輸入驅動下的英語寫作教學研究

【摘要】英語寫作能力作為一種綜合的語言輸出能力，是衡量英語水平的重要標志。對于英語專業的學生來說，更是一種不可或缺的能力。面對普遍寫作課堂學生興趣不高，寫作能力仍有欠缺的現狀，本文旨在以輸入理論為基礎，探索在二語教學中如何開展有效的英語寫作教學，提高英語專業學生的寫作能力，從而提高其綜合能力。此外，借以此文希望能夠為英語寫作教學研究方向提供一些參考，不斷完善、深化英語寫作教學。

【關鍵詞】二語教學;輸入理論;英語寫作;教學研究

【作者簡介】苑天澤（1989.12），女，河北唐縣人，廣西外國語學院歐美語言文化學院，青年英語教師，碩士研究生，研究方向：應用語言學。

【基金項目】2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目：基于“二語習得綜合模式”的英語專業學生讀、寫、說能力培養改革實踐研究，編號：2016JGA391。

一、引言

二語教學研究中，寫作能力一直以來都作為重點研究問題而被廣泛討論。外語寫作能力，始終是外語教學中的核心技能，也是學生在學習英語過程中一個重要的輸出技能的體現，標志著英語的綜合水平，因此多年來很多學者致力于探討如何運用有效的教學方式去提高學生的寫作能力，在英語寫作教學領域里取得了豐碩的研究成果。本文正是基于以上的研究背景，力圖在教學模式中繼續探索，通過輸入驅動方式，激發學生寫作興趣，以期探討此種教學手段對學生寫作產生的影響，為今后此方向上的教學研究提供一定的借鑒。

二、理論綜述

“輸入理論”這一概念是由著名美國語言教育學家Krashen于1985年在其著作《輸入假說：理論與啟示》中正式歸納出的理論。在本書中，克拉申共提出了五個方面的假說：習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個系列假說。其中，輸入假說為二語習得研究者所熟悉，并且應用廣泛，對二語教學與研究產生了廣泛的影響，也對英語教學有著重要的指導意義。在克拉申Krashen （1985） 的輸入理論中，他認為輸入的特點應為大量的可理解性輸入，特別是對于語言學習者來說，充分量的輸入會對其在語言習得方面有所促進，為此，他提出了“i+1”理論。學習者在習得目標語的過程中，對其進行進一步的深入加工處理，使之轉化成可輸入的信息，也稱為“可理解性輸入”。輸入即為學習者習得目標語言的過程。他強調輸入的重要性，認為在學習者現有的水平上，對其進行進一步的輸入增加，有助于學習者水平的整體發展。Ellis （1999） 年提到說：“所有的二語習得理論都承認了輸入的必要性。”這足以可見輸入對于語言學習者所起到的積極作用。

三、研究設計與方法

1.研究擬解決的問題。許多學者在英語寫作教學方面做出了大量的實證研究。但針對不同的群體，不同的特點，我們會用到不同的教學手段和研究方法。本研究試圖在前人大量研究的基礎上，以大學生英語寫作為切入點，以“輸入”為理論指導，試圖探究輸入教學手段干預下的英語寫作能力變化發展情況，找出學習者語言上的發展特點，并對比在教學手段干預前后英語寫作水平，最后針對英語寫作教學提出一些建議。為此，此研究擬解決的問題如下：

（1）在使用輸入教學手段干預前后學生英語寫作水平是否會發生變化？

（2）學生對待輸入驅動模式下的寫作教學的看法和接受度如何？

2.研究對象及過程。該研究選取了廣西外國語學院英語專業大二的一個班級33名學生。本研究歷時一個學期，分別在實驗前后收集了33名學生的66篇作文（議論文），并邀請同一位教授按照英語專業四級評分標準評分（設定50分為滿分），觀察分數上，語言上是否有變化和發展。兩次作文均為限時作文，因此能夠體現學生的真實水平和語言質量。

學生在學期初要求寫一篇限時作文（議論文），所選主題貼近學生的日常學習生活，字數為200字左右，限時作文可以反映學生真實狀態下的英語語言表達情況。筆者對其進行了前期寫作測試，此次收集的33篇作文用于與學期末作為對比分析的數據。隨后筆者開展了為期一個學期的教學實驗，基于相關的輸入理論之上，結合實際教學情況和學生特點，本研究具體的教學實驗過程展示如下：

（1）由于筆者為任課教師，在每周一次的寫作課上，要求2名學生在課上依次按照學號順序分享每周熱詞至少兩個，熱詞可以選自任何新聞報刊及文學作品之中，要求內容積極向上。展示的同時讓學生給出解釋并給出相關使用例句，老師點評總結并給出另外兩個熱詞，幫助學生拓展寫作詞匯，在十五分鐘內完成。

（2）教師呈現教學任務，帶領學生閱讀文章（內容或出自課本，或結合課本寫作單元的主題與課外閱讀材料編輯而成），而后分析文章段落寫法及構成，分析句子銜接、修辭等手法。

（3）經過例文的學習，學生自然而然地明白將要進行寫作的要點，隨后給出學生寫作話題，讓學生進行模仿寫作，在課堂上進行寫作練習。

（4）學生小組課堂互評，這個環節有助于共同學習，取長補短，及時發現問題，調動學生的積極性。

（5）課后進行作文的完善和補充，并提交完整的作文，交由老師反饋。教師則在下一周把修改意見反饋給學生，并在課上匿名展示優秀作文及好詞好句。

經過這一整體教學環節的訓練，學生不僅能夠在課堂導入階段激發學習興趣，在閱讀文章后寫作、同伴互評環節內也能夠互相促進，不斷提高寫作能力。教學過程共持續15周。

在教學實驗結束后，筆者又再次收集了學生的限時作文（議論文），前測作文與后測作文為同體裁不同話題，但均為日常生活中常見的熱點討論話題。共收集回后測作文33篇。

四、研究結果與分析

筆者借助統計軟件SPSS 17.0進行作文前后測試成績的數據分析，結果如下。

1.寫作前測與后測結果分析。

表1顯示，學生的寫作成績在后測中提高較多，平均分提高較為明顯。

通過表2可以看出，p值<0.05，說明差異顯著。經過學期初寫作成績與學期末寫作成績的對比，可以發現學生成績提高較多。

33名學生中，有7名同學分數提高最多，其前測作文與后測作文分別相差10-11分。另有3名同學分數降低，分別為45-43，45-42，及49-48。其余學生均穩步提高，從1分至11分不等。

為了具體說明寫作能力的變化，列舉一名分數提高最多學生（34-45）A的作文實例。

在A同學的前測作文中，時態及語法錯誤共計9處，部分舉例如下：

1主語構成錯誤：We buy things depends on their quality.

2介詞誤用：There is a better one at sometimes.

3時態錯誤：I think people who buy things in foreign countries didn’t like our country.

在寫作內容上，符合寫作主題，但寫作字數沒有達到要求，為168字，整體結構基本清晰，但銜接不夠順暢，多使用簡單句，少見復合句。在用詞方面比較單一，詞組使用較少，句子多樣性及詞匯多樣性都比較低。主題句表述清晰，但論證部分內容較少，全篇缺少明顯的支持句。

在A同學的后測作文中，字數明顯增多，為250字。沒有較嚴重的語法錯誤，只有一處：“In order to don’t disturb your parents…”

從篇幅上看，字數明顯增多，句子使用上多用從句及并列句，使用銜接詞明顯增多。能夠靈活使用銜接詞 “in addition”， “by the way”等。另有一點值得注意的是，動詞作主語的現象已經修正，在后測的作文中，學生能夠掌握正確的形式。如 “Having worked for a day may make you very tired and let you want to go out with your friends to relax.”從此句中，也能夠明顯看出，句子的長度和多樣性均發生了變化。從作文的構成上來看，論述部分增多，邏輯完整，能夠較好地寫出符合主題內容的文章。

由于篇幅所限，不能夠一一列舉學生作文的前后變化，但從整體上來看，學生的作文均提高很多，甚至有很多學生能夠把課前老師所展示的熱詞融入作文當中，從而提高了整體的表達，如：“My phone is dead.” ，“burn the midnight oil”等。

2.輸入驅動寫作教學的調查分析。在教學研究結束后，針對此種以詞匯、閱讀為輸入驅動導入，同伴與教師評閱的寫作教學方法，對學生的態度進行了調查，得到結果如下：

從表3中能夠看出，33名學生中，大部分學生對于授課方式持滿意態度，比較認同老師的授課方式，通過實際的寫作前后變化，也能夠說明教學有一定的積極作用，效果較好。

另外，筆者又對學期初作文的錯誤頻次與學期末作文的錯誤頻次進行比較，對于常出現的詞性誤用、時態錯誤、中式英語等問題進行了歸納。統計發現，前測作文共計錯誤達112次，后測作文錯誤達77次，明顯減少。雖然在某些語法項目上沒有很大的變化（如詞性誤用），但從整體錯誤減少及分數提高來看，經過一個學期的寫作教學，學生的寫作水平得到了一定的提高。

由于本次研究只是針對一個班級學生的前后對比測試，因此筆者也會在后續的研究中進一步深入挖掘，擴大研究對象范圍，探究如何更好地激發學生寫作興趣，不斷尋求更多更有效的提高學生寫作能力的教學方法。

五、總結

英語寫作能力是英語綜合能力的體現，怎樣有效地提高學生的英語運用能力也是教師需要不斷探尋的課題。本文是在輸入理論指導下，借助詞匯、閱讀輸入;同伴互評及教師反饋的綜合寫作課堂教學模式，探究了學生英語寫作能力方面的變化。但是研究的范圍及對象數量還有待于進一步擴展，在今后的教學中筆者將會不斷探討和研究。

此外，從目前的研究來看，在寫作的教學中，老師應當充分發揮主導作用，激發學生學習興趣，帶動學生引導其自主學習，互助學習，激發學生的主動性;同時也應針對學生語言中的錯誤多給予反饋和鼓勵，從而達到較好的學習效果，不斷提高英語寫作水平。

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