探索中職英語作業新模式

【摘要】作業是整個施教工作中不可缺少的一部分，是上課的延續，檢查教師與學生之間教與學的紐帶;也是幫助學生熟悉和掌握基礎知識，基本技能和鞏固已學知識的有效手段之一。而現在絕大多數學生想到做作業，總是會與“討厭”，“枯燥”，“無聊”等一些詞語聯系來?！俺薄氨场钡茸鳂I，把學生的興趣一點一滴地消磨了，殘余的唯有“應付”。因此作業的布置應改變老套的方式，注意引發學生的作業動機，使他們愿做、樂做。

【關鍵詞】中職英語;作業模式

【作者簡介】潘軍英，江門市工貿職業技術學校。

隨著以學生為中心在中職學校教學中的推廣與運用，教學方法和學習方式不斷更新、變化，許多教師轉變了教學觀念，從運用語言的任務入手進行教學。課堂教學已初步形成師生互動、學生積極參與活動的局面，課堂氣氛活躍了。作為課堂教學的有效補充，英語作業也應力求促進學生全方位的發展。它包括語言知識和語言技能的學習，其中既有操練性的學習，也有探索性的自主實踐活動。它們相輔相成，相互融合，相互補充。作業內容源于教材但不應拘泥于教材，應鼓勵學生在實際生活中運用課堂所學知識，促進語言實際運用能力的提高。

一、傳統作業模式的弊端

作業過程是學生智慧、知識、能力、情感、態度、價值、理想的生成過程和體現過程。但長期以來，在應試教育的教學實踐中，教學論被異化為只有教學的“教論”，基于“教論”的傳統作業逐漸轉向教師“教的補充”“教的強化”。傳統作業在培養學生記憶力方面非常有效，但隨著教學改革的深入，傳統作業的缺陷愈來愈明顯，主要表現在以下幾方面：

1.作業布置隨意性大，缺乏系統性。作業形式單調乏味，其中抄寫、背誦等機械練習較多。作業內容枯燥，多以鞏固語言和知識點為主要目的，很少注重聽、說、讀、寫等語言技能訓練;同時在學習策略方面，未能開發現有的課程資源，讓學生利用現代技術把網絡知識同課本聯系起來，使學生通過作業形式收集相關知識，進而成為獨立的學習者。長期的機械練習使原本基礎較差，學習積極性不高的學生對作業喪失了興趣。

2.作業設計思路以教師為中心，偏離“以人為本”的教育理念。“以人為本，以學生為主體”的教育理念已深入人心，但在教學實踐中，學生的學習活動仍完全服從于教師，教師布置作業總是“一刀切”，忽視學生個性差異。

3.作業設計內容以課本為中心，誤導學習英語的目的。英語課外作業的內容總是以課后練習和教材同步練習為中心。很多教師把課外作業當成課堂教學的延伸和補充，把布置作業的目的定位在應試上，沒有著眼于拓寬學生視野，讓學生多方位多角度感受英語語言文化的特點和營造更加有利于學生的語言發展環境。這樣無形中誤導了學習英語的目的，限制了學生學習英語的空間，降低了學生的學習熱情，使學生在英語學習的過程中過分依賴教師和局限于教材，其語言能力僅能滿足讀懂少數“例子”。

4.作業評價注重結果，忽視過程，缺乏激勵。傳統作業對學生的評價都是從對于錯、完成時間等方面分析，根本無法透視完成作業的過程。另外，作業評價注重作業本身的客觀結果，輕視人的主體情感，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實互動，嚴重地影響學生的學習熱情和學習積極性，導致學生作業態度很被動，抄作業現象十分普遍。據筆者調查，中職學生中經常抄作業的占50%，偶爾抄的占45%，一次也沒抄過的僅占5%左右。

二、中職英語作業新模式的基本理論依據

建構主義理論認為：教學不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程。課堂的中心應該在于學生而不是教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。學生應當成為積極能動的學習者，參與到教學的各個環節。要注重對學習者進行知識建構方式及知識建構過程進行合理引導，促使學生在學習過程中得到激勵，樹立自信心，產生成就感，從而形成繼續進步的動力。

以學生為中心理念中的“先學后教”以將學生的“先學”提到了重要的位置。以往的作業布置都是學生鞏固知識， 提高能力的重要環節， 是教師檢查教學效果， 改進教學的重要依據。但以學生為中心，教師會將下一節課要學習的內容以淺顯綱要、要點的形式布置，這類作業是為新課做預備，做鋪墊、做指引。它是預習作業，但又超越了預習作業。這就是前置作業（preset-homework）。它引導學生怎樣去預習，怎樣做好“先學”，怎樣進行組內的知識融合。前置作業必須是對學生的預習、“先學”有導向作用。展示是生本課堂的亮點，沒有課前充分的準備，就沒有堂上精彩的展示。前置作業合理與否，科學與否不僅關系到課堂的質量和容量，也關系到能否讓學生養成良好的預習習慣和與人合作的習慣。

更新中職作業設置的新理念，促進學生學習主動性、知識探索積極性上是新教學大綱的本質要求。而如何更新作業設置方式方法則是如何將這些理念付諸現實的關鍵環節。下面以英語作業項目化為例來探討作業設置的新模式。

三、英語作業項目化

英語作業項目化（Project-based Home-woke）是以調查、觀察、探究、展示、和分享等形式開展的跨學科活動，“項目”是指由若干交際任務或學習任務構成的一組旨在解決問題的語言運用活動。項目化課外作業要求教師根據學生的學習興趣和語言水平，找出教學內容與生活經驗之間的最佳結合點，恰當地確定任務的內容和形式。這種作業一方面要求學生課后自主地開展一些與課堂教學內容和現實生活有著密切聯系的語言實踐活動;另一方面要求學生將課外習得的語言知識應用于課堂，豐富課堂內容，擴大語言信息量，提高課堂教學率。例如學了Favourite animal這一話題后，要求學生開展“動物日”活動：選擇一種動物，作為全球動物日的代表并用充分理由加以論述;擬定首屆動物日的計劃;在全班做簡短的口頭陳述，并以最終入選動物形象代表的身份寫一封“致人類鄰居”（To Our Neighbors）的公開信。

可見，課外作業項目化是以“項目”為形式、以“成果”為目標的模擬真實交際活動，項目內容貼近學生的生活實際，突出了“用中學”。這種作業方式有利于激發學生的興趣，培養學生的創新意識和解決實際問題的能力。

四、英語作業項目化的實施過程

教學實踐中，英語作業項目化有多種設計模式，但基本實施過程是：任務準備一信息處理一操作活動一成果展示。

1.任務準備。任務準備階段主要是教師提出項目框架，交由學生討論后，學生確定各自的具體任務。這一階段是任務化活動的“備課階段”。教師通過教學過程中的觀察、研究，了解學生的學習興趣，確定課本知識同學生生活經驗的結合點，采用與學生討論的方式，設計項目化任務，并對全體學生進行科學分組，明確個人目標。例如學生學完? ?TheFootball Match后，教師可以設計項目化任務：My Favorite Game— Football。

2.信息處理。這一環節的任務主要是搜索信息，加工和提煉素材。這一階段是任務化活動開始前的“說戲”環節。教師向學生說明活動的目的、內容、要求及所用的主要語言材料，并創設能引起學生興趣和共鳴、激發學生積極參與和主動交流的語言環境 這一過程中，根據 Bruner1983年提出的任務型語言教學的腳手架原則（Scaffolding），“語言教學要給予學生足夠的關注和支持，就像建筑樓房時的腳手架一樣。要讓學生在初學時有成功感和安全感?！苯處熞o學生提供有效支撐，根據需要可以把學生較難完成的大任務分解成幾個小任務，幫助學生寫計劃，作出分步行動的說明，把完成一個任務作為完成另外一個較大任務的平臺。例如，在My Favorite Game— F0otball的任務完成過程中，教師可提供一些相關的知識，給出一些專業術語，要求學生查閱相關資料，以便拓展和豐富活動內容，同時要求學生編出相應的對話進行表演。教師指導學生完成下列微任務（mini-tasks）;（1）The Origin of Foot- ball;（2） The Background of the Football Match;（3）Some Knowledge about a FootballMatch;（4）The World Cup。這就能夠培養學生篩選信息的能力以及對所獲信息的分析和判斷的能力。

3.操作活動。這是任務化活動的“主體”部分，主要內容是“形成框架，探究問題”。教師要鼓勵學生發揚合作精神，努力克服語言上的困難，并有意識地引導學生采用探究式學習方式，發現問題，解決問題。同時，在任務完成過程中教師還要利用各種現有資源，包括計算機和網絡， 給學生提供支持。

4.成果展示。這一階段主要是進行成果交流、展示、評價、分享。每組學生向全班同學匯報他們完成任務的過程、情況及得出的結論。他們可以以口頭或書面形式把他們的結論介紹給全班同學，還可以通過作業展覽的形式展示出來，供大家分享。教師應要求學生進行自主評價，同時根據學生完成任務的過程、結果作出客觀評價;并制作學習檔案袋，收集相關項目完成情況的資料，讓學生在完成任務的過程中看到自己的進步，從而增強學習英語的積極性。

五、項目化英語作業實施中注意的問題

1.不要占用學生過多的課外時間，教師要合理控制課外作業的難度和頻率。多些開放型作業，最好每個單元圍繞一個話題布置一次此類任務，并給他們以足夠的時間準備，考慮不讓那些有困難的學生在眾目睽睽之下做沒有把握的活動。

2.明確布置任務及要求。切實做好學生堅實的后盾。多給他們語言，信息資源，道具等幫助。

3.務必騰出時間展示交流對比，給予公正，客觀，鼓勵性的評價。學生花了好多心血完成的務，一定要給他們展示的時間，否則會感到非常失落的;如果只布置不重結果，學生以后就不會重視此類活動，那么任務就失去了意義。通常可用一節課或少于一節課的時間讓他們匯報。同時可將課外任務完成情況，特別是參與程度和合作精神，作為期末綜合評價的一部分。

六、結束語

項目化英語作業是課堂教學的有效補充和延伸。它重視學生的學習興趣和需要，注重學生的個性發展，把作業作為學生發展的平臺，賦予學生自主作業的權利，為學生提供了更多的自我表現、自我反思的空間。通過課外任務的完成，學生懂得了如何在“做中學”。同時項目化課外作業也促進了英語學科和其他學科知識的相互滲透，使學生的綜合素質得到了提高。

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