小學高年級英語自然拼讀法的資源整合與開發

【摘要】高年級學生面臨畢業考壓力，成績無法提高，單詞不會讀也不會拼寫。自然拼讀可以幫助學生提高閱讀能力，識別記憶單詞，擴大詞匯量。確定高年級學習目標，系統及分散相結合，利用各種資源并加以整合，培養學生的自然拼讀能力。

【關鍵詞】目標;系統與分散;音素意識;視覺詞

【作者簡介】高艾嵐，大田縣均溪中心小學。

【基金項目】本文系大田縣學科帶頭人專項課題MSWY1824《運用自然拼讀法提高小學高年級英語詞匯有效教學的行動研究》研究成果。

近幾年來，我一直在小學高年級從事英語教學，所在學校處于城郊，班級學生生數較多，學生大部分是留守兒童或是家境貧寒，學生英語成績一直落后于其他各校。如何提高學生的學習成績一直困擾著我。我對學生的學習情況進行分析后發現，學生在學習中一直存在著如下困難：1.讀準讀對有困難。雖然老師在課堂上教過單詞的讀音，但不少學生反映課上會讀，課后就忘，不少學生沒辦法只好給單詞加上了各式各樣的標注，拼音、漢字等。如為good注上“古得”，different寫上“地拂人t”，令人啼笑皆非。2.經過課堂的學習和鞏固，很多學生能夠較流暢地把單詞、課文讀好，卻不明白所讀的內容的含義。3.能聽不能認。學生對不少熟悉的單詞和短語能夠很好地讀出，看到實物也能很快地說出其對應英文單詞，但遇到單詞本身時，卻無法相認。如數字1-10，大部分學生都能唱歌似的流利背下，但遇到one， two， three， four…竟是睜眼瞎。

如何針對高年級的有限時間里，進行系統的自然拼讀教學，是本次課題研究的方向，通過對現在有自然拼讀資源的整合與開發，以適應學生的學習與教師的教學實際。

一、準確定位高年級自然拼讀學習階段與學習目標

高年級學生已經牢固掌握了26個字母的字母名，并具有一定的知識詞匯儲備，可將他們定位于自然拼讀學習第一級別準備階段與第二級別起步階段之間。準備階段指：1.形成音素意識，意識到口語中的單詞是由音素構成的，還能中聽辨單詞中的音素，并對音素進行切分、組合和替換等操作。2.能識別26個字母的字母名、字母形、字母音，看實物圖片和相應字母能說出26個字母的代表單詞。3.聽帶視頻的英語兒歌，看簡單的英語動畫，進行聽力積累。“起步階段指：1.熟練掌握單輔音和五個元音字母的短元音。2.能用兩種模式拼讀基本的由單輔音和短元音組成的單詞，一種是單個元素的拼讀，比如/b/-/e/-/d/ bed，另一種是首音和押韻音的拼讀，比如/e/-/d/ /ed/，/b/-/ed/ /bed/. 2.學習具有相同押韻音的詞族，加大基本的由單輔音和短元音組成的單詞的拼讀量，提高拼讀單詞的速度。3.熟練掌握Dolch Sight Words第一級別的視覺詞。4.使用以基本的由單輔音和短元音組成的單詞寫成的英文繪本進行拼讀朗讀訓練。

根據實際調查發現，高年級學生未學過的自然拼讀，根本不了解26個字母的字母音，也無法說出其代表單詞，部分同學因為語文拼音的遷移作用，能較好地拼讀單詞，但還有大部分的同學對拼讀仍是一頭霧水，對于第一級別的視覺詞有一定的認識。因此我們為五年級同學設立的目標是：通過一年的學習，1.能夠熟練掌握26個字母的字母音。2.能夠熟練掌握單輔音、二合輔音字母（consonat digraphs）如sh， th， sh， ph， wh，的發音規律。3.能夠熟練拼讀輔音叢（consonant clusters）如br， cr， dr， fr， gr， pr， tr， bl， cl， fl， gl， pl， sl， st， sk， sm， sn， sp， sw， scr， spr， squ， str… 與單個元音組成的ccvc單詞。4.熟練掌握五個元音字母的短元音及其在重讀開音節中的長元音發音規律。

對于六年級的學習則要求在小學畢業前，1. a， e， i， o， u的其他長元音規則，如ai， ay， ea， ee， oa， oe， ue， ui， 2.字母y 的發音規律。3.r字母控制的元音的發音規律，如ar， er， ir， or， ur. 4.其他元音字母組合，雙元音及二合元音字母的發音規律，如oi， oy， ou， ow， oo， au， aw……

二、分散學習與系統學習相結合

如要達到前面所說的目標，系統的學習一定是必不可少的。因此每一個新學年高年級的第一課，便是認識和復習26個字母的字母音。可以用一些動畫或是歌曲等以增加趣味性，如跳蛙出品的<<Letter Factory>>，完整的看完這部動畫后，可以將最后的歌曲部分截取，讓學生跟著唱。同時通過phonic chant 加以鞏固。這些單詞都可以換成學生學過或將要學習的單詞，以增加學習的興趣。

同時我們還增加了英語每周一讀的時間，在課前通過集體備課，確定每周學習的自然拼讀內容，學生每周學習一個拼讀規律，配以小詩，幫助系統學習自然拼讀。

高年級的學生雖然沒有系統學過自然拼讀，但是通過課本的學習已經有了一定的詞匯量，對單詞的拼讀或多或少有一些潛在的感知。這個年齡段的孩子，不必向低齡兒童那樣，從字母到音素，再到一些代表單詞的直接、系統的方式，再加上時間有限，更是要求學生在有限的時間里能較快地掌握規律，可以通過結合對已學過的單詞進行歸納梳理的方式，激發孩子認清那些似曾相識的規則。通過這種方式學習自然拼讀之后，孩子見到陌生的單詞就可以直接解碼拼讀了。這就要求老師在平時的教學中，注意幫助學生歸納所學所遇見的單詞的發音規律，以便于學生更完善自己的自然拼讀知識體系。如：在學習外研社三年級起點五年級下冊Module3單詞時，我將新單詞的學習加以歸納和整理，這個模塊的學習正好與食物有關，于是我將lunch與chips一起學習，復習學過的單詞chicken，cheese，讓學生自己歸納整理出二合輔音字母ch的發音規律，breakfast的學習與復習bread一起，了解了ea的另一發音規律。

三、音素意識滲透培養

在開始學習自然拼讀之后，要注意培養學生的音素意識，并貫穿于學習自然拼讀的始終。所謂的音素意識指的是讓學生明白雖然英語單詞是由字母組成，但單詞的發音是由音素構成的，如bag由b，a，g三個字母構成，對應著/b/ /a/ /g/三個音素，但有的單詞兩個字母甚至三個字母對應一個音素，如sheep，對應的是/sh/ /i：/ /p/三個音素。培養音素意識可以為學習自然拼讀，建立音素與字母及字母組合之間的關聯做好準備，具備音素意識是學好自然拼讀的前提。那么如何在高年級學生中培養他們的音素意識呢？拼讀卡片不失為特別好的教學用具。一種為臺歷式，如下圖。以學習字母a的發音規律為例。

1.先出示字母a，請學生們說出其字母音。

2.在第三項卡片找出字母t，讓學生自主拼出押韻音/a/ /t/--/at/.

3.在第一項卡處中找出字母c，學生念出字母音，并與/at/連起來進行拼讀，/k/-/at/―cat.

4.以此類推，/b/-/at/--bat，/h/-/at/--hat，/m/-/at/--mat，直到所有卡片拼完。

5.也可以進行尾音的替換練習，如/c/ /ab/--cab， /c/-/ap/--cap.

但是在做這樣的活動時要注意，可以不管詞義，關注于學生的拼讀，不必糾結于這個詞是否真的存在，但不能拼錯誤的音，如字母c在e， i， y前發/s/，絕不可拼出cet /ket/這樣錯誤的詞，誤導學生。

四、sight words 的學習

sight words視覺詞指是就是孩子無須解碼，一看見就能讀出來的單詞。這些詞同時也是高頻詞，是在英語文章里出現頻率最高的單詞，如a， and， for， is ， in等。同時這些詞也是常不符合常見的拼讀規則，學生需要把這些詞印記在腦海中。熟練掌握視覺詞對學生形成流利閱讀的能力影響巨大。這些詞很多意義抽象，但又影響著文章的整體性和連貫性。

對于視覺詞的學習，一定要結合情境，將它們消化和掌握。高年級學生在文本的學習過程中，已經學習了一些視覺詞，并且在學習英語過程中一直不斷地接觸它們，但不少詞因為其抽象性，學生掌握不夠牢固。老師必須以直接和集中的方式，將這些詞加以攻克。

1.把視覺詞制作成閃卡，請小老師在每周一讀的時間，帶領同學們集中學習。也可將這些閃卡貼在班級的墻上，讓學生有意識無意識地反復看見，用零碎時間進行反復識記。

2.在Mrs. Perkins’ Dolch Words中，可以打印各種視覺詞卡片，其中有一篇文章特別有意思，在一篇文章中含有了所有的視覺詞，可以將材料復印給學生，請學生多次朗讀，同時又能在情境中理解和運用。

3. 讓學生在四線格上正確抄寫這些句子，鞏固他們對視覺詞的認知，體會視覺詞在句子中的意思。

4.多維度地訓練視覺詞，從音、形、義各方面 結合練習測試訓練學生的全面掌握。

自然拼讀是提高閱讀流暢度和閱讀理解力的不二法寶，這也是提高學生成績的關鍵。自然拼讀在幫助學生識別和記憶單詞、擴大詞匯量、提高閱讀能力等方面發揮著重要的作用，作為一線教師要活用各方面資源并加以整合以培養學生的自然拼讀能力。

參考文獻：

[1]劉寶胤.英語：愛“拼”才會贏[M].外語教學與研究出版社，2014， 12.