基于提升鄉村中學英語教師深度閱讀教學能力的實踐探索

【摘要】鄉村中學英語教師深度閱讀教學能力是鄉村中學英語教師學力發展的一項重要能力，對提升鄉村中學學生英語閱讀素養起關鍵作用。本文結合一次鄉村中學英語教師學力發展研修活動中的課堂教學賽課課例，提出了基于文本標題，培養推測能力;結合語篇語境，培養詞義和句意猜測能力;深化閱讀任務，培養批判性思維能力;嘗試以讀促寫，培養創新性思維能力;設計開放活動，培養發散性思維能力;創設問題留白，培養高級思維能力等鄉村中學英語教師聚焦英語深度閱讀、指向思維能力培養的教學策略。

【關鍵詞】鄉村中學英語;深度閱讀;思維能力;語用能力

【作者簡介】陸鋒，江蘇省徐州市賈汪區新集中學。

【基金項目】本文為2017年度江蘇省社科應用研究精品工程外語類研究課題《鄉村中學英語教師學力發展研究》（項目編號：17jsyw-49）研究成果。

一、引言

義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即英語教學不僅要讓學生掌握語言知識，發展語言技能，還要進一步促進他們思維能力的發展（教育部，2012）。思維能力的培養途徑有很多種，閱讀課是培養學生思維能力的重要課型之一，在培養學生的高階思維能力發揮著獨特作用。鄉村中學受地方經濟基礎薄弱影響，鄉村中學英語教師深度閱讀教學能力和學生深度閱讀素養較城區中學存在一定差距，因此，鄉村中學英語教師需要面對本區域學生通過關注系列深度閱讀教學方面的關鍵因素來逐漸培養。

本文以一次鄉村中學英語教師學力發展研修活動中的課堂教學賽課為例，探索鄉村薄弱中學聚焦初中英語深度閱讀指向學生思維能力培養的實踐做法。比賽的閱讀文本選自牛津譯林版七年級《英語》上冊第三單元，文本內容是關于一個名叫Millie的女孩帶領媽媽參觀她的學校。

二、實施深度閱讀教學，培養鄉村中學學生英語思維能力

付薇（2015）認為，思維能力包括理解能力、分析能力、綜合能力、比較能力、概括能力、抽象能力、推理能力、論證能力、判斷能力等。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。在閱讀教學中教師可以通過深化閱讀任務，豐富閱讀活動形式來提升學生的思維能力水平和閱讀素養，從而達到培養學生學科核心素養的目標。在此次評優課活動中，授課教師從以下幾個方面通過實施深度閱讀，培養學生的思維能力，提升學生的思維能力水平。

1.基于文本標題，培養推測能力。參賽教師均就課文的標題采取了各具特色的處理辦法。有位教師在引入文本的主題后，引導學生根據文本標題預測文本的主要內容，培養學生的預測能力。有位教師詢問學生如果他們以這樣的標題進行寫作會寫哪些方面的內容，引導學生積極思考，并把自己的想法與文本進行對比。有位教師在介紹了課文的主人公Millie后，請學生預測Who comes？ Where do they meet？ 引導學生開展積極的預測并閱讀文本驗證自己的預測。有位授課教師在上課伊始先不呈現文本標題，待學生讀完課文后引導學生自主為課文添加標題。有的學生給出了諸如Millie’s school、Millie’s school life等標題，通過此項活動充分激活了學生的思維。

在本次閱讀課型的優質課授課活動中，絕大多數授課教師都能充分地利用文本的標題開展依據標題預測課文主要內容或細節信息的活動，還有一些教師邀請學生閱讀完課文后為課文擬定標題并與課文原標題進行比較等活動。通過設計此類的讀前預測等活動，充分地激活學生已有的背景知識，將學生的生活與新授課文內容緊密結合，拉近了學生與課文的距離，從而進一步激發了學生的興趣，為后續進一步的學習做好了充分的話題鋪墊。除了利用標題鼓勵學生對文本內容進行推測外，還有部分教師能夠引導學生通過閱讀文本的信息后，結合學生的語言水平和認知能力，以適當的形式進行檢測和評價，取得了較好的效果。有位教師在學生閱讀了文章中Millie’s school后，呈現了兩幅學校的圖片，邀請學生依據文本的信息作出正確的選擇。授課教師巧妙地將語言圖式轉化為非語言圖式，有利于培養學生的推斷能力。授課教師開展的以上教學活動有效地促進了學生進行深度學習，加深了對文本大意的理解，同時培養了推測能力。為此，教師在閱讀教學中要善于結合學情，通過多種形式的活動，培養學生的推測能力。

2.結合語篇語境，培養詞義和句意猜測能力。在閱讀教學中，教師引導學生結合上下文和構詞法等猜測文本中新詞匯的特定含義是初中英語教學重要的任務之一。在目前的初中英語閱讀教學中，很多教師還習慣于在課文教學前向學生介紹新詞匯的讀音、意義及用法等內容，這種脫離文本和語境的詞匯教學違背了詞匯教學的基本原則，其結果必定是低效的。只有把握了情境的關鍵要素，才可弄清差異，對新情境做出“舉一反三”、準確明晰的判斷，從而實現原理方法的順利遷移運用。在教授新詞匯環節，授課教師均能緊密結合上下文，創設一定的語境，提供一定的線索，引導學生猜測詞匯的意義。有位教師向學生呈現了如下一個句子：The classrooms are clean and bright.教師詢問學生What’s the meaning of bright here？ 同時給學生提供兩個選項A. clever B. full of light學生能夠結合語境做出正確的選擇。在閱讀教學中教師應善于引導學生結合上下文及語境培養他們猜測詞義及語義的能力，這也是閱讀教學重要的任務之一。

3.深化閱讀任務，培養批判性思維能力。英語閱讀教學不僅要傳授語言知識、加工處理文字表層信息，同時要開展文本深層閱讀活動。在深層閱讀中教師通過深化閱讀任務能有效培養學生批判性思維能力。在此次的閱讀課授課教學中，很多教師均能引導學生從閱讀文本的表層信息（Reading the lines）過渡到閱讀字里行間的意義（Reading between the lines），同時還注重引導學生推斷文本的弦外之意（Reading beyond the lines），促進學生思辨，引導學生形成自己的觀點，進而培養學生的批判性思維能力。

推斷是培養批判性思維能力的重要途徑和方式之一。在此次的閱讀評優課教學活動中，多名教師能夠引導學生對文本提供的信息進行加工、分析并作出正確的判斷，以此培養學生的推斷能力。有位教師要求學生齊讀課文有關Mr. Wu的相關介紹的語句后，向學生呈現三幅男士的圖片，邀請學生根據文本中對Mr. Wu的描述，選擇符合句意的圖片。該教師通過引導學生閱讀文本并選擇與文本相符圖片的活動培養學生的推斷能力。接著該教師邀請學生細讀課文對話，查找出對話中母親所使用的描述學校的形容詞，并詢問學生How is the school in Mom’s eyes？學生根據米莉母親所使用的形容詞如nice、bright等，得出結論米莉的母親對學校很滿意。在這一過程中學生的推斷等高級思維能力得到了很好的培養。

除此以外，還有很多授課教師通過改進和優化問題設計的形式來培養學生的批判性等高級思維能力。以往的閱讀教學中，教師傾向于過度設計展示型問題，缺乏設計結合學生的生活閱歷和背景知識的參閱型問題以及關注學生思維能力培養的評估型問題。在此次的省優質課閱讀課教學中，授課教師在問題設計方面都很好地進行了改進。涉及文本表層信息提取的展示型問題，教師設計的都較少，而更多關注于設計結合文本信息與學生實際生活的參閱型問題和能夠引發學生進一步深層次思考的評估性問題。多位教師在教學后期都提出了“What makes a good school？”的評估性問題。學生在小組內從多個角度積極參與討論，都從自身的角度給出了好學校的諸多標準。學生要基于文本又要高于文本進行作答，學生在深入討論這一問題的過程中，充分培養了自己多種例如分析、綜合、歸納等高級思維能力。授課教師都能注重通過剖析語句、設計深層次的參閱型和評估型思考問題不斷提升學生的分析能力和批判性思維能力等高級思維能力，不斷發展學生的思維能力，培養善于思考及會思考的閱讀者。

4.嘗試以讀促寫，培養創新性思維能力。在深度閱讀中，教師設計以讀促寫的任務能夠培養學生聯想、想象、創生等創造性思維能力。在此次的閱讀優質課評比活動中，多數授課教師都結合文本的主題—介紹學校，給學生一定的提示例如語言、內容和寫作方法等，要求學生介紹自己的學校。為培養學生的創新性思維能力，教師可以采用多樣化的寫作形式，例如讀后續寫、讀后仿寫、讀后縮寫或擴寫等形式，充分內化學生所學的語言知識和技能，培養學生的創新性思維能力。在此次的閱讀授課中有的授課教師在布置的課后作業中設計了如下的練習：Imagine the talk between Mom and Millie after the parents’ meeting.學生就需要結合課文的主題，進行情景創設，展開充分的想象，在讀后續寫中學生需不斷內化在本課所學的語言知識，同時不斷激發自己的思維在運用中進而提升自身的創新性思維能力和水平。

5.設計開放活動，培養發散性思維能力。在閱讀教學中教師注重培養學生的發散性思維能力，這對培養學生的高級思維能力至關重要。教師要抓住時機，采取多種形式的項目活動激發學生的發散性思維，培養他們豐富的想象力。教師可以開展課本對話續編，構建更完整的語篇對話情景，培養學生豐富的想象力。有位教師在授課過程中就善于利用文本的隱含信息，引導學生基于文本展開豐富的想象，讓學生編演下一步對話發生的情節，以此激發他們的發散性思維能力進而培養他們的想象力;教師還可以結合文本信息，回歸現實情境。例如有位教師詢問學生“If they have more time， what other questions will Mum ask？”這位教師在閱讀教學過程中引導學生結合自己學校，運用句型“Our school is like… We can…”描述自己的學校，并介紹自己在學校能參加的活動。學生的熱情高漲，積極參加此項活動。學生紛紛給出了不同的回答，有的學生說“Our school is like a cinema/a piece of paper”還有的學生把學校比喻成a beautiful garden. “Because we always have fun in it.”。接著，該教師又要求學生以“My school”為題，以一首詩歌的形式描寫自己的學校。這不僅有利于學生內化本節課所學的語言內容，深化了對課文主題的理解，還能在此基礎上培養學生的發散性思維能力。

6.創設問題留白，培養高級思維能力。在本次閱讀評優課評選活動中，也有些授課教師為了完成教學任務，加快了教學環節的進度，縮減了學生閱讀和思考的時間。有的授課教師要求學生閱讀課文，一分鐘時間還未到，教師就開始提問學生問題。有的授課教師組織學生小組討論問題時學生還未進行深入的討論和交流，便要求學生展示討論結果。在有些評優課上，回答問題的學生集中于某幾位學生，而班級絕大多數其他學生都持觀望的態度。由于教師未提供足夠的思考時間，學生無法深入地進行思考，這不利于培養學生的高級思維能力。教師應盡可能創設留白，留給學生足夠的思考空間。教師需要創設促進學生進行深度學習的真實場景，引導學生在創設的留白真實場景中，引導學生進行積極地體驗進而提升思維能力水平。這對于學生今后高級思維能力的培養具有重要的引導作用。

三、結語

學生良好思維能力的培養是一個長期的過程，在這一過程中教師要基于文本標題培養學生的推測能力。特別是對于鄉村中學師資比較薄弱的地區，教師教學理念偏舊，學生英語文化知識欠缺，因此教師在文本的分析過程中，要結合語境和語篇，培養學生的詞義和句意猜測能力并注重通過多種形式的教學活動，創設一定的學習情境，借助深化閱讀任務，逐步培養學生分析、比較、推理、評價的批判性思維能力及創新能力。同時教師應結合學生具體的語言水平和認知能力，合理設計開放性的練習，逐步培養學生的發散性思維能力。除此之外，教師還要做好長期規劃并在不同階段有所側重，突出重點，持之以恒就一定能不斷提升學生的思維能力和語用能力。

參考文獻：

[1]付薇.初中英語閱讀教學與思維能力的培養[J].中小學英語教學與研究，2015，1.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2012年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[3]義務教育教科書.牛津初中英語七年級上冊（第2版）[M].譯林出版社，2012.