小學數學思想方法的學習過程及其導學模式分析

秦秀英

摘 要：小學數學教師要保障在對教材內容進行深入分析和整合的基礎上，將數學思想較好的融入到課堂教學過程中，給學生以良好的引導效果，以此來實現理想化的教學實效性。本文主要通過對現代化小學數學思想方式的探究，并對應相應的導學模式，通過細化的分析和總結，希望能夠給小學數學教育工作者以一定的參考和借鑒。

關鍵詞：小學數學思想；方法學習；過程；導學模式

引言

學習數學思想和教育方式，不僅能夠有效拖動小學數學課程的總體講解速度和進程，同時還能夠在當前知識結構的基礎上，幫助學生建立起較為完善的認知體系，以此來促進學生的數學能力和思維模式的建立。因此，通過對現有小學數學思想方式和學習過程的探究，并深化對導學模式的分析和總結，來引起相關教育工作者的重視。

一、小學數學思想方法的學習過程

（一）滲透學習

此階段的教育重心主要是要求學生能夠及時加強對于數學思維和具體思想方式的感悟和理解，防止學生由于課題內容過于枯燥而產生畏難和厭學情緒。同時，教師還需要組織相關的教育教學活動，在學習積極參與的同時，加強學生對思維方式方法等內容的具體感悟。

（二）循環學習

可以將其直接的理解為小學數學知識內容的學習和拓展階段。在此過程中的學習中，除了要保障學生能夠對基本的數學思想內容進行有效的認知之外，還需要對數學思想進行深化探索和有效認知，以此來加強對于數學思想的理解和掌握。

（三）理解學習

此階段的有效性教學就是小學生數學思想和數學素養能力的再次提升階段。在此過程中，學生可以在現有知識內容網絡體系的構建過程中，加強對不同數學思想內容的構建，并通過合理教學目標的制定，加強學生對于解題過程中數學思想和方法的滲透與理解。并通過合理的歸納與總結，解決生活中遇到的各種必要性問題。之后經過綜合性的學習與歸納，使得學生能夠具備基本的數學思想和解決問題的能力，使得學生的綜合素質能力獲得全面提升與發展。

二、小學數學思想方法的導學模式

（一）設置生動化感知情境來激活學生舊知識

在學生具備基本的數學知識內容和解題經驗之后，教師就可以通過良好的教學情境的創設，使得學生更加高效的接受相關知識內容。在此過程中還需要盡可能的建立新知識與舊知識內容之間的聯系，以此來加強學生知識網絡體系的構建。具體方式表現在，教師可以在課堂上通過問題懸念的設定、教學情境的創設、學習氛圍的營造以及自制教具在實際教學中的應用等，輔助性的使用相應的信息技術手段，實現課堂教學效果的有效提升。從本質內容上進行理解，數學思想方法就是學生對于不同數學問題在實際解題過程中所體現出來的思想意識和思維能力的總結與歸納。因此教師在小學數學教學中，就要明確自身的教學目標，將培養學生的數學思想和數學素養作為核心目標，通過良好教學氛圍的創設和實踐，來促進學生對于不同知識內容的學習和掌握，并以此在更加愉悅和輕松的狀態下學習到更多的、新的知識內容。

如在進行課本15頁例題1“用數對確定教室里的座位”講解時，教師的目標是融入常見的生活情境，讓學生體驗確定位置的必要性，并且懂得怎樣用數對表示位置。

（二）鼓勵學生自由分組與合作探究

通過筆者自身的經驗總結可以得出，在進行一類知識點內容的講解之后，小學生經常性的會由于自身理解能力和學習能力的缺陷而難以及時對知識內容進行理解和消化。在此種狀況下，教師就可以給學生提供一定的消化和吸收的時間，這樣即使是學習基礎較差的學生也能夠在與同伴的溝通和交流之中，加強對于知識內容的理解。這種教學方式能夠讓班級內的學生能夠加強對于數學知識內容的記憶和理解，并加強理論知識的實際運用。例如在對于方程部分的有效性教學過程中，教師可以讓學生在加強對于未知數的等式理解的基礎上，提升學生的概括和歸納能力。教師就可以在此過程的實際訓練中，加強學生對于不同例題的理解，并通過方程兩邊的質量關系，區分不同公式和概念之間的差異性。

（三）督促學生積極質疑反思，盡量做到自我答疑

自從我國提出素質教育的基本要求后，小學數學教師在課堂教學中的地位和角色也相應的發生了巨大的變化。教師從原有意義上的主導者變成了教育教學活動的引導者，并要求在教學過程中確立以學生為主體的教育模式，更好的突出學生的教育核心地位。通過及時性的引導，幫助學生解決學習和生活中遇到的各種困難和問題。在此期間，教師還需要盡可能的為學生創造一種較為舒適、和諧的氣氛，并通過更加正面的評價方式對學生進行鼓勵和促進，使得學生的學習需求能夠多方面、多角度的進行提升。在這種教學模式下，學生能夠充分的進行自我表達和自我體現，并在加強與同學表達能力體現的過程中，進行查缺補漏，以此來促進數學能力的發展和數學素養的有效提升。例如，學生在進行單元章節測試的過程中，教師的主要目標就是通過及時性的測試，來明確學生當前的學習狀況和學習能力，通過方程等具體思想的延伸加強學生解決能力的提升。其具體的導學方案是通過例題的形式來有效解決各種出現問題：“一只籃球重640克，大約是一只乒乓球的160倍。一只乒乓球的價格是205元，一只籃球的價格是一只乒乓球價格的40倍，那么一只乒乓球大約重多少克？”當學生接觸到此類問題之后，教師就可以在解決問題的基礎上將問題進行延伸，并鼓勵學生進行一題多解或是同類習題的轉換。長此以往，就能夠使得學生更加熟練的運用數學思維方式進行有效的解題，并加強數學思想在實際生活的中的具體運用。

三、結束語

綜上所述，在對小學數學思想相關內容進行學習的過程中，加強導學模式等內容的建立本身就具有一定的難度。因此文章提到的看法都是自身實踐經驗總結和積累所得，希望通過本文的研究能夠有效促進學生學習質量和學習效果的提升，并為小學數學教育事業的發展做出積極的貢獻。

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（作者單位：襄陽市南漳縣武安鎮東關小學）