雙管齊下，營(yíng)造生態(tài)課堂

吳益群

“數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是以生命教育與教育生態(tài)觀為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)生命發(fā)展為價(jià)值追求，讓師生在本真、自然、和諧的環(huán)境里富有個(gè)性地、自主地實(shí)現(xiàn)課程，師生、知識(shí)、社會(huì)多元多向多層次的互動(dòng)；不斷地開(kāi)發(fā)潛能、開(kāi)啟智慧、創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，取得數(shù)學(xué)素養(yǎng)和生命質(zhì)量整體提升的課堂。”這樣的理念，這樣的數(shù)學(xué)課堂不正是我們所要追求的嗎？那么如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)綠色的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐探究，我以為一方面活用教材，營(yíng)造生態(tài)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面給學(xué)生一個(gè)可以自由呼吸的課堂，創(chuàng)建生態(tài)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、活用教材，營(yíng)造生態(tài)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境對(duì)學(xué)生生命發(fā)展的重要作用，通過(guò)建構(gòu)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)本真的、自然的生態(tài)式學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材現(xiàn)有的情境，創(chuàng)設(shè)貼近生活的數(shù)學(xué)情境。

新一輪的課程改革以來(lái)，新教材通過(guò)游戲、對(duì)話、表格和圖片等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如今學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，所以教學(xué)中盡量讓教材服務(wù)于教學(xué)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成學(xué)生看得見(jiàn)，聽(tīng)得到，摸得著的生活情境，讓學(xué)生走近生活感受生活，在生活體驗(yàn)中理解，使知識(shí)與技能同步發(fā)展。一方面以靜態(tài)畫(huà)面動(dòng)態(tài)處理為原則，活用主題圖、卡通形象、人物對(duì)話等形式展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展及其形成過(guò)程。如把主題圖從一個(gè)靜態(tài)的畫(huà)面變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑有趣的故事，寓言，生活片段等，使主題圖、卡通人物的對(duì)話活起來(lái)。另一方面注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)生生活中感興趣的有數(shù)學(xué)價(jià)值的情境，如教學(xué)“面積的意義”從生活中的面積—實(shí)物面積—圖形中的面積，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“面積”的知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從實(shí)物到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)渡，牢固建立“面積”的概念。

2.恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)一些身邊的常用素材創(chuàng)設(shè)情境激趣實(shí)用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況用好教材”。在平時(shí)教學(xué)中把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，既可以加深對(duì)知識(shí)的理解又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)。例如，簡(jiǎn)便運(yùn)算165-99時(shí)，讓學(xué)生采用“購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)”來(lái)理解。爸爸去買(mǎi)衣服帶一個(gè)100元整錢(qián)和65元零錢(qián)，一件衣服99元他應(yīng)該怎樣付錢(qián)？營(yíng)業(yè)員怎樣找錢(qián)？還剩下多少錢(qián)？學(xué)生答把100元整錢(qián)給售貨員，找回了1元，最后65+1=66就是剩下的錢(qián)。引導(dǎo)學(xué)生理解多減了要加上的道理，以此類(lèi)推，計(jì)算135-98，289+105等；又如學(xué)習(xí)了“圓的認(rèn)識(shí)”以后設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生站成一橫排，距離隊(duì)伍4米處放一個(gè)箱子大家投球，學(xué)生體會(huì)到不公平，應(yīng)站成一個(gè)圓才公平，更好地體會(huì)地同一個(gè)圓內(nèi)半徑都相等地。我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要給學(xué)生一雙數(shù)學(xué)的眼睛，用這雙數(shù)學(xué)的眼睛，觀察周?chē)挛铮瑥亩囵B(yǎng)他們數(shù)學(xué)的意識(shí)，為他們營(yíng)造生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

二、給學(xué)生一個(gè)可以自由呼吸的課堂，創(chuàng)建生態(tài)化的學(xué)習(xí)過(guò)程

“教育是知識(shí)、智慧、人格三者的統(tǒng)一，教育必須遵循生命、人性的自然。”作為教師，我們就應(yīng)理解生命的意義，研究生命的規(guī)律，開(kāi)發(fā)生命的潛能使學(xué)生的原始生命通過(guò)教育獲得知識(shí)、技能、智慧，形成健全的人格，實(shí)現(xiàn)對(duì)本真生命的超越和發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)可以自由呼吸的課堂。

1.給學(xué)生一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：由于學(xué)生所處的文化環(huán)境家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性摸索過(guò)程。所以在數(shù)學(xué)課堂要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性和價(jià)值，使個(gè)性在教學(xué)中得到張揚(yáng)，課堂因而更精彩。例如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)通過(guò)讓學(xué)生思考如何擺放一組物體才能清楚在比較各種物體的數(shù)量，考察學(xué)生不同理解的層次。有的學(xué)生只是考慮要把不同的物體分類(lèi)，所以把物體一堆一堆擺放的，有的學(xué)生在此基礎(chǔ)上還進(jìn)一步考慮到要把同類(lèi)物體排列成一行，以便于統(tǒng)計(jì)和比較，而最好的學(xué)生則注意到由于不同物體的大小不一樣，所以擺放是還要注意一一對(duì)應(yīng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的理解可以說(shuō)是被充分地暴露出來(lái)，再根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)給予相應(yīng)的肯定和指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到不同層次的提高。

2.給學(xué)生一個(gè)互動(dòng)的課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。師生、生生之間的互動(dòng)與交往，應(yīng)互相分享彼此的情感、感受、豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如，在教學(xué)兩位數(shù)乘法之后，設(shè)計(jì)了這樣一道題：（如右）豎式中，另一個(gè)因數(shù)是多少？學(xué)生交流后匯報(bào)。

生1：我先從因數(shù)42中考慮，有兩種可能2x3=6，2x8=16逐步推算就可以得到另一個(gè)因數(shù)為63。生2：我用126÷2=63這個(gè)商就是要求的另一個(gè)因數(shù)，全班同上面的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。生3：我認(rèn)為生2的辦法比較好，可以節(jié)省時(shí)間。學(xué)生們紛紛說(shuō)出看法。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)進(jìn)一步深入：生3的方法我們以前嘗過(guò)嗎？他為什么能找到這個(gè)方法？學(xué)生進(jìn)一步思考交流。生3：我是根據(jù)（）x2=126，126÷2=（）。生4：他能把已學(xué)過(guò)的知識(shí)用來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題值得我們學(xué)習(xí)。這樣的評(píng)價(jià)比老師的贊揚(yáng)要實(shí)用得多，促進(jìn)了生生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作，競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

在交流互動(dòng)的過(guò)程中，教師以知識(shí)為載體，尊重、接納、欣賞每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生被“喚醒”、“激發(fā)”和“升華”，獲得知識(shí)技能，提高智慧的能力，完善主體人格。

3.給學(xué)生一個(gè)多元化評(píng)價(jià)的課堂

教學(xué)活動(dòng)是師生共同寫(xiě)成的一個(gè)教學(xué)過(guò)程。課堂是師生、生生、知識(shí)社會(huì)多元多向多層次的互動(dòng)，師生互評(píng)、生生互評(píng)更甚者學(xué)生有權(quán)利對(duì)知識(shí)發(fā)出疑問(wèn)。比如教師可以說(shuō)：這節(jié)課你們心情舒暢嗎？為什么？老師在你們心目中怎么樣？學(xué)生可以說(shuō)：我覺(jué)得誰(shuí)最棒？誰(shuí)的方法好？我們要向誰(shuí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么精神？又如質(zhì)疑：為什么說(shuō)0不能做除數(shù)？質(zhì)數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，最大的質(zhì)數(shù)是哪個(gè)？……這各種多元化的評(píng)價(jià)讓學(xué)生隨時(shí)收獲自信與自尊，并學(xué)會(huì) 反思性學(xué)習(xí)。生成的課堂、生成的教學(xué)呼喚多元化的評(píng)價(jià)。

我們知道課堂有人、有物、有硬件、有軟件，這樣它便構(gòu)成了一個(gè)小型的生態(tài)。我們建構(gòu)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)本真的，自然的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)師生生命共同發(fā)展。達(dá)到教學(xué)“無(wú)痕”精彩“有痕”的境界。

（作者單位：張家港市南沙小學(xué)）