教師應該發揮學生的主體教育

孫玉興

社會主義素質教育是充分弘揚學生主體教育，強調教育要尊重和發展學生的主體意識，培養學生的健全個性品德，使學生健康地成長。學生主動地參與課堂教學活動，積極回答教師的問題，形成良好的師生之間，形成相對穩定的素養和品質。因此，在教學過程中，教師不僅要尊重學生的主體地位，而且要創設情境，激發學生的主體性，喚起學生的主體意識，培養學生的主動精神，促進學生生動活潑地成長。

在教學過程中，教師要尊重學生的主體地位

從學生生活經驗出發，激發學生學習的積極性；讓學生通過自己的經驗來建構認識；引發學生產生問題，促進學生思考的探究；把知識學習、能力培養與情感體驗、態度價值觀的養成有機地結合起來。在教學時，教師只是把結果告訴學生，讓學生記住或者作反復的練習。這樣的教學扼殺了學生諸多方面的發展。因此，在數學教學中，應堅持以學生為主，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質疑等探究活動，從而發現數學問題潛在的神奇奧秘。例如：在教學“平行四邊形面積”時，讓每一位學生動手進行操作，讓學生在動手操作中觀察、討論、歸納、總結，學生在自己的活動中輕而易舉就得到了“面積=底×高”。這樣，學生學到的知識不但可以更鞏固，也便于靈活運用。學生在如此的教學過程中，不僅掌握了新知識，也掌握了探索研究問題的方法，有利于培養學生探索和創新的精神。知識是客觀的存在的東西，而學生的認知結構是知識結構在學生頭腦中的反映，要使知識結構成為學生的認知結構，必須有一個建構的過程。這個過程不能像照相機那樣一下子“復印”上去就行了。因為學生是能動的主體，他是在原有認知結構的基礎上吸收新知識，充實、完善原有的認知結構。數學學習不是對于外部所授予知識的簡單接受和累積，而是學生主體能動性的建構，并且學生在建構過程中還受到諸多方面的教育。重視教與學過程，學生不僅學會了自己去“發現”知識，而且還培養了他們自主學習的意識和創新能力。

在教學過程中，教師要激發學生的主體學習

學生學習數學是一種積極有意義的行動，需要激勵、推動他們學習的內部動力，從而達到學習目的，而這種內部動力產生于學習需要。只有當學生有了學習數學的需要和愿望，才會出現一種激勵、推動自己去學習數學的心理力量，積極主動地參與學習活動。為了滿足這種需要和愿望，在數學教學過程中，應從學生的身心發展特點考慮，結合學生已有的知識和生活經驗，設計富有情趣的數學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。在數學教學各個環節中，教師都應精心創設充滿美感和智慧的學習氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起學習興趣，全身心地投入到學習中去，使他們的潛在能力得到充分發展。數學的思想方法，多隱含在書本知識里。教學過程中要重視數學方法的滲透，培養學生主動獲取知識的學習能力。掌握了這種能力的學生就會主動參與到數學課堂學習活動中來，從而促進了學生的主體性，也發展了學生的主體性。教師要多方位、多角度培養學生的創新思維，培養學生主動參與學習的能力。學生一旦具有了這種能力，就能不斷獲得學習成功，增強自信和動力，更好地參與學習活動。

在課堂教學中，教師落實主體性教育是小學數學教育面向新世紀的發展方向。教師必須要解放思想、更新觀念，在教學中充分發揮學生的主觀能動性，釋放每一位學生的潛能和才華，真正突出學生的主體地位，讓學生主體學習。

（作者單位：張家港市南沙小學）