淺談黔北鄉村高中生合作學習的意義與實施策略研究

余海

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，教育事業受到了越來越多的關注，高中教育作為與大學教育最臨近的教育方式之一，更是受到了較多的關注與重視。為了進一步探索黔北鄉村高中教育的方式與路徑，進一步提升黔北鄉村高中教育的教學質量與效果，本課題組開展了關于《黔北鄉村高中生合作學習的研究與實踐》的課題研究，在研究過程中，針對遵義市鄉村高中課堂的形式及學生參與的情況開展了問卷調查，從而全面了解了目前遵義市鄉村高中課堂的教學形式以及學生教學參與現狀，并在此基礎上探索了高中生合作學習的實施策略，為黔北鄉村高中教育提供理論指導與實踐指導意見。

關鍵詞：黔北鄉村;高中;合作學習;策略

一、高中生合作學習的意義

在黔北鄉村的教學過程中，我們常常發現灌輸型、被動式的教學方式的效果不高，學生的學習意愿較低，難以有效的激發學生的學習興趣，與此同時，本課題組在教學實踐中發現，高中合作學習的教學對于激發學生的學習興趣，提升學生在課堂教學中的參與度有較好的效果。

（一）有利于激發學生的學習興趣

在問卷調查過程中，我們發現很多學生在課堂教學中的參與度較低，依賴于教師的講解，依賴于教師的被動式灌輸，這不利于激發學生對學習的自主意愿，不利于提升學生在課堂教學中的參與度。而在開展合作學習的過程中，學生需要不斷的交流、溝通，對同一個問題開展深入的探索研究，因而，合作學習的過程有利于提升學生在課堂教學中的參與度，激發學生的學習興趣，培育學生主動學習，熱愛學習的精神，從而提升學生的學習效果，而不是僅僅局限于被動聽講。

（二）有利于促使學生逐步掌握正確的學習方法

在調查過程中，可以發現很多學生在被動式教學中，沒有掌握有效的學習方法，也沒有形成較好的學習習慣，導致自己在學習過程中較為茫然，常常依賴于其他學生或者教師的講解，獨立思考的能力不足，獨立解決問題的水平較低，大部分的學生專注于課堂聽講，不重視課前預習、勤做筆記、及時復習與總結反思的學習環節，這都導致學生難以在學習的過程中摸索出適合自己的學習方法，難以形成良好的學習習慣，這不利于學生學習能力的提升，對黔北鄉村高中生的學習質量提升不利，而合作學習的意義就在于全面提升了學生在課堂教學中的參與度，凸顯了學生在課堂教學中的主體地位，給予了學生充分思考問題、解決問題的時間與機會，鍛煉了學生自主學習與合作學習的能力，從而促使黔北鄉村高中生逐步摸索出正確的學習方法，逐步提升自身的學習能力，促進學習效果的提升。

二、高中生合作學習的實施策略

通過對目前黔北鄉村高中課堂形式及學生參與情況的調查，本課題組發現目前高中生在課堂教學中，沒有掌握較好的學習方法，對及時復習、總結反思的意識不足，對自身的學習狀態也并不滿意，歸根到底，這與高中課堂教學方式有很大的關系，高中生合作學習的教學模式更有利于激發學生的學習興趣，促進學生掌握正確的學習方法，但在教學過程中，想要進一步發揮合作學習的效果，還需要積極采取有效的實施策略：

（一）開展高中生合作學習要分組合理，以異質激發團隊互補性

在開展小組合作學習之前，教師需要先對高中學生進行分組。分組的優劣對于小組內的交流探討、合作學習有著至關重要的影響。不科學的分組方式不利于學生之間的相互提高、相互促進，從而難以將高中生合作學習小組的優勢發揮出來。除此之外，在一個學習小組內，組長由誰來擔任、誰來做討論結果記錄、誰來做課堂發言交流、誰來做小組內的組織安排工作等，倘若都沒有明確的分工與具體的安排，那么就很容易形成優等生積極合作學習、互動交流，而后進生就跟不上合作學習的進度，從而喪失交流發言的機會，只能被動地聽其他人的交流討論，這樣小組合作學習就喪失了本質意義，優等生與后進生的差距就會越來越大，課堂學習質量也會降低。因此，教師在對高中學生進行分組時要綜合考慮，既考慮每個學生的不同特點，又考慮小組之間的互動相處，保證小組成員之間會互相促進，從而形成共同學習、共同進步的小團體。在課題研究過程中，我們發現異質小組對于開展高中生合作學習十分有利。按照學生的學習能力進行互補分組，從而形成優等生幫助后進生，學生與學生之間優勢互補的小組合作學習模式，這種分組方式較為靈活，異質的分組方式也有利于激發團隊的互補性。

（二）開展高中生合作學習要采用小組比賽的方式，激發合作學習的積極性

教師在建設課堂合作學習小組后，起初由于小組合作學習模式的新鮮，學生會表現出很強的學習積極性，隨著時間的推移，學生的興趣會逐漸降低，所以教師需要逐步激發小組合作學習的興趣。教師可以采用小組比賽的方式，讓小組之間就合作學習的成果進行比賽，優勝者會得到一定的積分，學期結尾的積分評比會有物質獎勵，這樣有利于激發小組合作學習的積極性，提升學生的交流參與度，并延長學生對小組合作學習的興趣，從而使小組合作學習的有效性得到保證，使小組合作學習的常態實施得到有效保證。除此之外，教師要注意引導學生確立小組意識，即個人優秀不會有積分獎勵，也不會有物質獎勵，只有小組合作學習、共同進步才能夠得到積分和物質獎勵，從而加強學生的小組合作意識，提高小組的整體榮譽感，有利于小組合作學習的有效性進一步提高。

結語

在本課題的研究過程中，通過問卷調查，我們發現了目前遵義市鄉村高中課堂的教學形式過于單一，學生的教學參與度較低，學習興趣與學習能力不足，過于依賴教師的講解，沒有積極思考，及時復習，不斷反思的學習意識，這與教學模式的單一有很大的關系，為此，積極開展高中生合作學習，有利于進一步激發學生的學習興趣，引導學生逐步掌握正確的學習方法，促使高中生學習質量的不斷提升。但在實際運用的過程中，想要進一步提升高中生合作學習的質量，需要采取有效的實施策略，運用合理的分組方式，以優等生與后進生的異質小組，進一步激發合作學習的效果與質量，與此同時，要積極關注學生對合作學習的興趣，采取小組比賽的方式，激發合作學習的積極性，從而提升黔北鄉村高中生的參與度，促進學習質量的不斷提升。

參考文獻：

[1]李默涵.淺談鄉村高中生合作學習的實施路徑[J].成才之路，2016.

[2]宓鐘琪.淺析鄉村高中生課堂小組合作學習的價值與對策研究[J].湖北大學，2016.