淺談啟發性語言在幼兒繪畫教學中的運用

李飛群

摘要：繪畫作為一種視覺藝術，具有強烈的視覺感染力和形象震撼力，很容易被幼兒所接受，但幼兒的思維極其獨特性，他們的繪畫作品往往不受常理和規矩的約束，而是以獨特的繪畫形式表達他們的認識和情感。而通過啟發性語言的導入交流，幼兒美術老師們才能最大限度地激發他們的繪畫興趣，真正了解幼兒的思想，更好地鼓勵他們大膽表達和創造。所以，良好的啟發性語言在幼兒繪畫教學中具有積極的作用。本文通過以一節“小雨滴的旅行”幼兒繪畫課例的理解，具體的分析啟發性語言在幼兒美術教學中的含義、運用和意義。

關鍵詞：啟發性;語言;幼兒;美術教學

一、啟發性語言幼兒美術教學中的含義。

時代在不斷發展，特別是在中、大城市中，不斷濃厚美術的氛圍，使生活在其中的年輕家長的審美能力和學齡前幼兒學習繪畫要求越來越高。但是，面對這種要求，我們身邊的幼兒美術教育中也存在以下三點不足。1、從事學前美術教育的教師中，有很多的老師還沒有得到相對系統的、專業的技能培訓。再加上從事學前美術教育的教師們目前待遇較低，所以從業者較少，優秀的幼教美術教師不足。2、幼兒美術教育現在也大多是灌輸式的教育，很多都沒有結合幼兒的年齡特點進行教學。3、家庭教育中家長不注重幼兒對美的感受與體驗。家長們也只是拿像與不像來判斷幼兒的作品。幼兒美術教育的根本在于通過繪畫來培養幼兒的藝術思維能力和創造能力，完善幼兒身心的健全發展，促進幼兒的全面發展。這種能力的培養是需要新時代大量優秀少兒美術老師的教育，而新時代優秀幼兒美術老師的重要評價之一是如何在教學中，把握幼兒的心理，運用啟發性的語言進行美術教學。

啟發性語言一般是指教師在課堂中，所運用得教學語言中包含以下三點：1、充分調動學生的學習積極性和主動性。2、創設問題情境，引導學生質疑問題和學會思考。3、發揚民主教學，承認學生是教學活動的主體，讓學生成為學習活動的主人。在教學中教師應注意建立民主平等的師生關系和生生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生敢于發表自己的獨立見解。而在幼兒繪畫教學中，啟發性語言的運用更是恰如其分和至關重要。

下面，從我曾經執教過一節小班美術課《小雨滴的旅行》課中，來細細的感受和體會啟發性語言的魅力，并體現以上三點。本節課主要通過音樂的開場，故事的導入，問題的互動等情境的創設，讓幼兒想象、表達并掌握云、閃電和小雨滴等的畫法。嘗試使用油畫棒和水粉顏料兩種不同材料，進行“魔術”般的“油水分離”的技法，最終完成關于“小雨滴的旅行”的兒童繪畫作品。

新課開始時，老師表現出很神秘的樣子說：“今天老師帶來了一位神秘的嘉賓，聽一聽，是誰？”開場部分，老師給幼兒聽覺上的刺激，引起幼兒的興趣。老師播放《I hear thunder》的外國音樂。幼兒聽到“滴答、滴答”的聲音，爭先恐后地說：“小雨滴、小雨滴”。這個年齡段的幼兒對水、雨特別感興趣。然后老師開始講關于“小雨滴的旅行”的故事，講故事的過程中老師繼續做著模仿的動作，用語言啟發幼兒和他們互動。“還有誰會伴隨著小雨滴來了呢？”“還有風，還有烏云，還有閃電……”幼兒爭先恐后地回答了很多答案。在這樣的語言引導下，不但能發揮幼兒的想象力，還能鍛煉他們的語言表達能力。老師接著啟發地問“雨又是從哪里下來的呢？”這樣問題一轉，幼兒又陷入了思考當中。和幼兒呈現了“雨的形成圖”，又從視覺上給幼兒以刺激。“雨是上天賜予我們最好的禮物，他會到哪里去旅行呢？”在老師情境的鋪設下幼兒也如積極地、如詩般的訴說著……

教師看在導入部分已經發散了幼兒的思維能力，而且幼兒也能夠用自己的語言表達出來，緊接著我就話題一轉地說：“今天我們就跟小雨滴做一次神秘地旅行吧！今天還請來了他的好朋友，我們一起來認識他吧！”老師神秘地推出了今天的繪畫工具——油畫棒、素描紙。老師在素描紙上簡單示范云、閃電、小雨滴的各種畫法，重點示范了用白色油畫棒去畫小雨滴等。這時幼兒提出了疑問：在白色紙上為什么用白色油畫棒畫，看不清呀？老師在這里設置了懸念，沒有正面回答幼兒的問題，只是告訴幼兒們，要想知道為什么？大家要有耐心，繼續引導幼兒在白色紙上作畫，讓孩子可以畫出各種各樣的小雨滴造型。老師再繼續語言啟發“小朋友們，小雨滴在旅行中，還會遇到什么呢？還會和誰一起呢？”“遇到大飛機”“遇到超人”“和許多美麗的小鳥一起”“和我一起”……幼兒繼續發揮著想象說著、畫著，但后來幼兒更加疑惑地問：“老師，快告訴我們，為什么要用白色油畫棒進行繪畫？白紙上畫白色，看不見呀？”我看時機已經成熟，帶著這個疑問我們進入了下一個環節。

老師也假裝疑惑地說“咦，為什么要用白色油畫棒呢？看不清呀！哈哈，小朋友們別著急，老師要變身成“魔術師”了，給大家變魔術了。”一聽變魔術，幼兒都特別好奇。老師接著問：“你們想成為魔術師嗎？”孩子們都躍躍欲試。老師把提前準備好的水粉刷和彩色水粉顏料發給幼兒們，并告訴幼兒魔術咒語：“蘸一蘸、舔一舔、上下左右排排刷”。老師讓幼兒用水粉刷蘸上彩色水粉顏料，并指出顏料不要蘸太多，要在小塑料杯邊舔一舔，最后從左向右在畫上涂色。幼兒在這種懸念和愉悅的狀態下又有掌握了油畫棒和水粉顏料兩種不同材料相互分離的技法。

等到幼兒在自己的作品上刷上水粉顏料時，教室內沸騰起來了。孩子們高興地哇哇地叫了起來。他們看到了驚奇的變化，畫面在涂上彩色水粉顏料后，白色油畫棒畫的圖案瞬間“跳”了出來。幼兒們喜悅之情洋溢于臉上。

最后，待幼兒創作完成后，老師把幼兒的作品都放在展示板上，這個環節可千萬不能省掉，那就是欣賞與評價。“現在你們都是小小畫家和小小魔術師了，讓我們一起來欣賞一下吧！說一說你的小雨滴到哪里去旅行了，你最喜歡哪一幅。小朋友們爭先恐后地說，“老師您看，我坐在一個大的小雨滴上在天空旅行呢！”“我的小雨滴和彩虹一起旅行”……幼兒在自豪地訴說著自己的作品，積極性和興奮勁特別高。

一節課就在教師的啟發性語言引導和幼兒的交流中，鼓勵和指導幼兒的想象與創作，在不斷的疑問、發現和互動中結束了，孩子們還是意猶未盡，嚷著要把作品帶回家給爸爸媽媽看呢！看著孩子們臉上的喜悅，我也打心底里感到快樂！

二、啟發性語言在幼兒美術教學中的運用

從以上“小雨滴的旅行”一節課例中，可以看出啟發性語言在幼兒繪畫教學中運用的重要性，如何具體的運用，從以下4點繼續闡述。

1、創設合適的繪畫主題。

我自己的孩子也是該年齡段的幼兒，他們此時對于“小雨人”、“小雨滴”特別感興趣。一聽到這樣的字眼，眼睛都發亮。當聽到小雨滴還可以帶你去旅行那孩子會更加激動。繪畫對孩子來說，需要很強的想象力和創造性。本身就是一種游戲。所以，畫題設計就顯得至關重要，在畫題設計中可以迸發幼兒想象的火花。這樣一開始就給為孩子創設一種寬松、自由、活潑的氣氛。在這種繪畫主題情境中能夠讓幼兒大膽地思索，自由地想象，主動選擇，并作出決定。激發他們對美術活動的興趣，促進他們想象力和創造力的萌芽和發展，使幼兒的繪畫興趣越來越濃，創作熱情也越來越高。

2、刺激幼兒的各種感官。

在幼兒美術活動中有很多方法可以調動幼兒的各種感官，從而培養幼兒的想象力和語言表達能力。導入部分中我正運用了這一點，從聽覺（音樂片段和老師講故事的語言）和視覺上（老師模仿動作和示范畫）去刺激幼兒。讓他們說出聽到的、看到的，甚至還有沒有看到的，進而培養了幼兒想象力。黑格爾在他的《美學》中指出：“最杰出的藝術本身就是想象。”所以在美術活動中讓幼兒展開想象的翅膀，發展其想象潛能，提高其藝術修養，是一件意義重大的工作，而完成這項工作的條件之一就是如何正確和靈活運用啟發性語言。

3、教師要多運用啟發性問題的語言。

偉大的愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”由此可見想象力對于幼兒來說是多么的重要。幼兒比成人敢想，他們都是很有創造天賦的，在他們的頭腦里沒有太多的約束，沒有太多的定勢，他們的想像是自由的、大膽離奇的。想到星際去旅行，想到海底去探險……“兒童畫”則是幼兒的一種特殊的語言，對于這種特殊的語言，老師要多用啟發性的提問語言。提問的語言類型很多，有知識性提問、理解性提問、點撥性提問、質疑性提問等，合理的設計好、組織好各種問題能使我們的課堂教學事半功倍。提出的問題要起到突出重點，突破難點的作用。能喚起幼兒對所繪畫內容的專注力。使幼兒能在理解所學知識的基礎上，更好的發揮他們的想象力。當然，啟發性語言一點要簡潔、幽默和靈動。這也就要求不斷地更新教育觀念，改革教學方法，提高教師自身語言表達和創新能力。“你想和小雨滴做一次神秘的旅行嗎？”“小雨滴在旅行中，還會遇到什么呢？”“您們想成為魔術師嗎？”老師要多運用這些語言啟發孩子們興趣。語言也要富有童趣化，再加上夸張的肢體語言，這樣才能達到啟發的作用。

4、用心欣賞幼兒的作品。

每一位幼兒的作品都是一個世界，你也可以和孩子一起插上想象的翅膀去和小雨滴一起旅行。你一定會為孩子的想象驚嘆，那里也有你啟發的功勞哦！在指導幼兒作品時，不要總是責備幼兒畫得不好。不管幼兒會不會畫，也不管幼兒畫得好不好，教師都要給予積極的鼓勵，讓幼兒有一定的成就感，這樣更能激發幼兒的創作興趣。如果您拿到孩子的畫，覺得只是一堆顏色的涂鴉，那么就請孩子來介紹他的畫吧。他畫了什么，這個顏色代表著什么。聽了孩子的介紹，您也許會驚訝，原來孩子的眼中，世界是這個樣子的，它并不像您看到的畫面那么糟糕。多讓孩子介紹他的畫，可以理清孩子的思路，讓他表達自己真正想要表達的繪畫內容。幼兒繪畫教學活動要發揮出教育的功效，就不能缺少對幼兒美術作品的評價。而評價的目的就在于激發幼兒繪畫的興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進步，發現自己的能力和才干，讓幼兒體驗到成功的快樂，從而促進幼兒的發展。

三、啟發性語言在幼兒美術教學中的意義

1、運用啟發性的語言，刺激幼兒對繪畫的興趣和認識沖動，激發探究愿望。

幼兒美術課上為了啟發幼兒主動地進入課堂學習，在教學的過程中要適時地啟發性語言，創設問題情境。教師在課堂上的提問要有意識、有目的地設置問題情境。幼兒美術課堂教學是一個由教師、幼兒、繪畫材料等要素構成的系統，這些要素相互聯系、相互依賴。教師通過提問了解幼兒對知識的理解程度，學生從教師的提問中檢查自己的學習效果，這樣可以擴大師生間的信息交流渠道。啟發性語言提問是教學過程中培養學生思維能力的重要手段。課堂提問給學生提供了思考的機會，也給學生自己發現問題、質疑問題提供了范例。同時能使學生的語言表達能力得到培養和提高。但是，幼兒繪畫課的課堂提問不宜過多，要避免滿堂問。一方面，幼兒由于教師的不斷提問，會持續興奮，導致課堂紀律凌亂，不利于教師把控課堂教學。另一方面，不能把啟發式教學片面理解為教師問、學生答。在課堂中過多過濫地提問，為提問而提問，不利于學生分析問題、解決問題，不利于學生獨立思考。總之，教師運用啟發性語言的設疑，能夠更好地激發幼兒繪畫愿望和探索求解的熱情。

2、運用啟發性的語言，激發幼兒創造動機和信心。

幼兒與生俱來潛伏著藝術創造的動機。如何使創造的動機萌動，在幼兒美術教育活動中，教師的語言是否具有啟發性、探索性，將直接影響到幼兒的創造活動。

在幼兒美術教育活動中，幼兒在教師的語言啟發下常常會處于一種創造的興奮之中，但是隨著幼兒自身專注力不能持久的特性，創造的興奮會漸漸褪色，隨之會產生創造的困惑躊躇， 這時教師應該始終是幼兒創造的鼓動者、導引者。這時應注意觀察幼兒作品，繼續運用啟發性鼓勵語言，讓幼兒重新燃起新的創造火花。這可以說幼兒是天生的創造者，創造從他們的作品中可隨處可取，只是幼兒不能明確地意識到。幼兒立刻產生了新的創作動機，如此循環，收益不淺。教師適時的啟發性的語言提醒鼓勵能激起他們新的創造熱情和信心。

3、運用啟發性的語言，有利于幫助幼兒繪畫出“大師”般的作品和培養幼兒的藝術個性力。

教師在幼兒繪畫教學中運用啟發性語言是在承認學生是教學活動的主體的基礎上的，讓幼兒在繪畫學習活動中成為活動的主人，是充分尊重幼兒的藝術天性。幼兒在這種在教學中民主和諧的教學氣氛中，在教師的語言引導下，不斷的激發自己潛在的發散性的思維，天馬行空般在繪畫中去表現，大膽的繪畫出許多讓人驚訝的“大師”般的作品效果，同時也表達他們自己的獨立思維，最終促進幼兒們良好藝術個性力的培養。

四、結語

蒙臺梭利曾經這樣嘲諷依賴按部就班的語言教育——成人對著盒子里的蝴蝶告訴兒童：“它們是活的，會飛。”這是多么可笑。是的，脫離了啟發性語言教育，是一種枯燥的、僵硬的、教條的和沒有生命的片面教育，特別對于幼兒美術教學來說，更是如此。《小雨滴的旅行》這節繪畫課，幼兒們以各種各樣的繪畫效果和興奮的繪畫過程來表達他們的認識和情感。而這節成功的課便是教師在教學中大量的運用了啟發性語言。在這節美術課中，我深刻地感受到：啟發性的語言對幼兒繪畫具有很強的重要性，當然與之相關的還有教學其他方面策略的運用。不斷提高幼兒作畫的熱情和興趣，激發他們的創作動機，培養他們的藝術個性力，讓每一個幼兒用他們手中的畫筆，描繪出他們七彩的童年！作為位一名校外兒童美術教師，插上想象的翅膀和孩子一起隨著小雨滴去旅行是一件多么幸福的事呀！

參考文獻：

[1]《美學》黑格爾. 寇鵬程譯. 江蘇人民出版社. 2011-07-01

[2]《教育美學》. 高桂喜著. 江蘇人民出版社. 1997-8