一線教師看課改

黃燕粧

我國新一輪基礎教育課程改革，是在全球化潮流中進行的一次巨大的變革，它以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以人為本，重視學生的身心健康發展以及良好的品德培養，讓學生具有能適應新世紀的各種能力。作為一線的教育工作者，我深刻地感受到新課程改革是時代的需要、是社會發展的需要，也是歷史的必然。它猶如一盞明燈為我們這些教育工作者點明了方向，讓我們不再迷茫，對教育的目的也更加的明確。現就我在實際的工作中談談自己對新課改的一些認識：

一、課程功能的變革為學生樹立了正確的人生觀。

以前我國基礎教育過分注重知識積累而忽視對人的能力及人生觀價值觀等方面的培養，這種陳舊的方式已不能適應現代社會對人才的需求。新課改重在改變學生的學習方式，由傳統的死記硬背機械的學習方式改變為自主學習，合作學習，探究學習。在學習過程中體現學生學習過程，方法與情感態度價值觀。這三個維度目標體現了國家在學語文、學做人上對學生的要求。第一個維度側重于學習做人，后兩個維度側重學習語文。學習做人，關系到接班人的“德”，學習語文，關系到接班人的“才”和“能”。

二、課程結構的改革為學生奠定了全面的發展。

回顧以往的課程結構過多的強調學科的本位，門類多，并且科與科完全脫離。而新課程改變了以往的結構方式，使結構具有均衡性、綜合性與選擇性。新課程發展的核心理念就是為了每一位學生的發展，它強調了面向每位學生的發展是順應了未來教育的發展趨勢，也是國家對人才需求的必然。因此，在教育教學的過程中，作為一線的教師，以課改的精神為指導方向，以學生為本，開發其學生的潛能，培養其特長。在教育教學中，我們尊重學生，允許學生有不同的觀點，鼓勵學生大膽創新，培養學生的獨立自主能力，讓學生具有合作的意識和與人交際的能力。

三、課程內容的改革激發了學生學習的興趣。

課改的內容具有基礎性與發展性，著眼于學生的全面發展。內容上與學生的生活實際與經驗相結合，科與科之間聯系密切。如：以往的《品德》現改為1、2年級的《品德與生活》、3-6年級的《品德與社會》以及《綜合實踐活動》等課程更多的關注了學生的生活經驗和學生能力的培養，這是新課程理念的一大飛躍。又如每學科的內容設置也能適應學生的生活實際。由于學生是生活在現實世界中，時時刻刻都在感受生活，與生活親密的接觸，他們有著對生活的認識。課程的內容與學生的生活經驗的結合更能激發起學生學習的興趣，由于在生活中有了一定的認識，在學習中才能激起他們的生活經驗，建構起自己的認識，學習起來也才能更加的主動。在課程內容的環節上還設置了綜合性的學習。在綜合性學習中，學生學會了，收集資料、與人合作交流、自我實踐、會思考會創造等能力。在學習中，體現了學生自我學習，這樣的學習也更能讓學生接受。

但在課改進行得熱火朝天的時候也有一些讓人擔心的地方。

1、素質教育與應試教育的沖突。

我們過去的問題是過于注重基礎知識，而且主要以灌輸的方式要求學生死記硬背，導致學生負擔過重、興趣喪失、思維定勢，不能跳出框框想問題。真正抓好基礎，應該是將該學科中最基本的、最有用的內容講深講透，而且能舉一反三，靈活運用 。課程改革提倡以素質教育為主，培養學生的各種能力。但事實上，在課改的今天應試教育仍然存在，也仍有家長看中孩子的成績的，這是短期內存在的現實問題，不管從歷史還是從現實情況來看，考試制度短期內是不太可能改變的，這就是新課改下的素質教育與以往的應試教育所帶來的沖突，如何避免這種沖突，這是值得我們深思的。

2、如何解決地域性差異所帶來的沖突。

新一輪課程改革因其深度、廣度、難度均與以往的改革有著本質的不同，其復雜性、長期性、艱巨性是不言而喻的。

在我國這樣一個幅員遼闊、地區差異十分明顯的國家，應該充分考慮各個地區的差異，應該充分反映我國的國情，應該有城市版、農村版、山區版等多種版本教材供不同地區選擇使用，采取“一刀切”的行為是不妥當的。