舊書不厭百回讀 熟讀精思子自知

周升峰

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，是學習其它課程的基礎，“它致力于培養學生的語言文字運用能力，而語言文字的運用，包括工作和學習和生活中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域”（《語文新課標》）。當前經濟全球化趨勢日漸增強，這對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。

語文新課標對全面提高學生的語文素養，提出了明確的要求的要求，“引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”。培養學生的閱讀能力，是語文教學的重要組成部分，也是深化語文教改的一項重要內容。

如何培養學生的閱讀能力呢？下面從四個方面談談這個問題。

一、創設情境，激發閱讀興趣

優秀的教師，不能只重視傳授給學生知識，更重要的在于激發學生的興趣，喚起學生的欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。學習興趣是學生積極主動性的核心因素，在學習中具有極大的推動作用，只要學生對所學的內容感興趣，主動參與的意識就強。為此，教師要根據教學內容和學生實際，創造性的采用多種多樣的教學方式，營造良好的課堂氛圍，激發學生的求知欲，使之積極主動地參與閱讀。

1.采用多媒體手段。利用投影、錄音、錄像等電教手段輔助教學，把所學的課文變靜為動，變無聲為有聲，變遠為近，從而使看不見、聽不到的東西，變成看得見、聽得到的東西，吸引學生。如在學習《紫藤蘿瀑布》一課時，播放課文的配音朗誦，錄音中那動聽的音樂、優美的旋律和詩一般的語言，使學生陶醉于課文之中，并得到美的享受，創設了情境，讀的欲望和興趣迅速增強，這樣教師再去指導閱讀，會受到事半功倍的效果。

2.課前三分鐘講故事。每堂課上課前，讓學生按照已經確定的次序到講臺上講故事，講成語故事、童話故事、寓言故事、名人軼事等等，再每月進行一次“故事大王”評選，并予以獎勵，這樣每位同學都想把故事講好，而實際上也確實有些同學講的非常好，聲情并茂，繪聲繪色，知識性、趣味性、故事性都很強。這既鍛煉了學生的語言表達能力，又提高了學生在公眾面前講話的勇氣和能力，更激發了學生課外多閱讀的興趣。

3.學生做老師，上臺講課。學生自我推薦，預先確定所講課文，根據自己對課文的理解，向其他同學講授自己的觀點及其見解，時間一般不超過一節課的三分之一，其余時間還給老師。這樣極大調動所有學生的積極性，防止學生的惰性，為了講好課，學生閱讀課文的熱情很高，并且還翻閱大量的資料書籍，激發了學生的閱讀興趣，同時也有助于學生語文綜合能力的提高。

二、適時引導，掌握閱讀方法

葉老曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，聯系閱讀和寫作的熟練技巧。”因此，語文教師在閱讀教學中，必須憑借教材，注重學法傳授。得法于課內而收益于課外，讓學生逐漸掌握閱讀方法，同時，根據課標要求，做出正確的定位。

1.用普通話朗讀。通過聽錄音、聽廣播等形式培養學生用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，仔細品味，文質兼美、情感豐富的語言;入境融情的讀，感知作者要表達的思想感情，激發學生情感的共鳴，使學生在朗讀的同時，也接受語感訓練。

2.養成默讀的習慣。默讀要做到不出聲，不動唇，不心誦，由眼直接反應到腦，集中注意，一口氣讀下去。實驗證明，默讀的速度詩誦讀的三倍左右，所以，只有采用默讀的形式，才能提高閱讀的速度和效率。

3.初步掌握精讀和略讀的方法。精讀文中的段、句、詞，品讀析句，比較推敲，領會詞語在環境重的意義和作用;通過略讀，整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的大體內容和寫作思路。如教《社戲》一文，先讓學生略讀，理清線索，依據線索理清看戲的情節脈絡，理清思路，體會作者的感情;接著再精讀文中精彩段落，欣賞優美的語言，揣摩情景交融的描寫方法，并反復誦讀，達到熟讀成誦。

三、強化訓練，提高閱讀能力

閱讀的過程，是綜合運用已有知識去尋求新知識的過程，加快速，具有“長虹吸百川”的海量，是新知識不斷地得到充實和豐富，并促進智力的發展。但是快速閱讀不是一蹴而就的，只有強化閱讀訓練，才能提高閱讀能力。

1.精讀和略讀的結合。被選入課本中的文章，有的是古今中外的名篇，有的的富有時代氣息，有的富有人生哲理，每篇文章都有精彩的地方，或遣詞造句，或名言警句，或寫景抒情，讓學生在略讀全文的基礎上，取其精華進行研讀，做到點、先、面、體的有機結合。

2.課堂內外的結合。課堂上指導好學生分析講讀課文，把握好獨立閱讀課文的要領，課外是課內的延伸，使課內所學知識的運用，充分利用閱覽室、圖書室，指導學生博覽群書，開闊知識視野，增強閱讀的深度和廣度。

3.讀寫的結合。廣泛的閱讀，使學生豐富了詞匯，擴大了知識面，對周圍的事物也開始獨立思考看，有自己的見解，這樣為寫作積累了大量的素材。我發現閱讀能力提高了，寫作水平也有了相應的提高，而寫作的需求有刺激了學生的閱讀欲望。

四、循序漸進，培養閱讀習慣

過去的課堂教學，教師是主角，學生是配角;現在的課堂教學，學生應該是主角，教師是配角。葉圣陶曾指出：“教是為了不需要教，教語文是為了幫助學生養成使用語文的良好習慣。”為達到這一目標，他一貫主張“學生能自學自得”，所以說學生養成了良好的閱讀習慣，將終生受益。具體做法如下：

1.借助工具書解決自己不懂的字詞，掃讀閱讀障礙。

2.做讀書筆記，摘抄名言警句。提倡邊讀邊思考，要成不動筆墨不讀書的習慣。

3.寫讀書心得。做到“一課一得”，并經常舉辦讀書心得交流。

4.養成讀書看報的習慣。并學會瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片的書方法。

5.課外閱讀大綱中推薦的書目，并根據實際，教師推薦一部分書目作為課外閱讀，制定課外閱讀計劃，每學年不少于80萬字，其中文學名著2-3部。

這些措施的實施，大大促進了學生良好閱讀習慣的形成。

總之，要培養學生的閱讀能力，語文教師要不斷的探索，不斷地汲取新鮮的血漿，及時總結、反饋、矯正，只有這樣，才能不斷的改進語文教學，提高學生對祖國語言的的駕馭能力，提高學生的核心素養。