基于歷史核心素養的作業設計

鄒德美

摘 要：雖然課改在不斷地深入，但歷史作業的設計沒有突破原來的瓶頸，仍以選擇題和材料分析題為主，這對學生的思維深度的訓練遠遠不夠。為了提高學生的思維深度，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，筆者嘗試設計分層作業，在提高學生學科素養的同時，培養學生學習歷史的興趣。

關鍵詞：高中;歷史核心素養;作業設計

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》對學生核心素養做出了分層培養的設計，本文試圖以《工業革命》一課的課后作業設計為例，探索如何通過分層作業設計的方式，探索新課標中核心素養落實的具體路徑。

一、確定作業設計目標，巧用活化教材資源

工業革命是世界歷史上最重要的事件之一。學界一般認為，工業革命開始于18世紀60年代，結束于19世紀40年代。在這近100年的時間里，生產技術的革新由一個部門迅速擴展到多個部門，生產力得到極大的提高。工業革命發生在西方資產階級革命之后，是資本主義市場形成與發展的關鍵階段，促進了資本主義世界的發展。無論是在初中還是高中的歷史教學，“工業革命”都至關重要，所以如何通過各種史料把事件放到當時的空間里增強學生對歷史的理解，并落實生產力促進社會發展這樣的唯物史觀，以及借鑒歷史，思考如何為發展服務，是至關重要的。因此本課作業設計的目標，就是增強學生對上述歷史問題的理解，并培養他們探究重大歷史問題的思維能力。

但問題是，無論是文字史料還是圖片，都只是講述史實，沒有結論。一線教師在教授新課的時候，往往會出現兩種情況。一種是對于某個問題有著很深刻的研究，所以在講課的時候會涉及很多，但是超出了學生的理解范疇，或者說，對于某一問題過于深入的研究會沖淡整個工業革命對世界歷史影響;還有一種情況是，很多一線教師接受了“只是教教材”的觀點。以上兩種情況都不利于培養學生的歷史學科素養，因此筆者在作業設計中，巧用活用教學素材，讓學生利用手頭現有的“佐料”發現問題、提煉問題和解決問題。

當然，如何運用教材資源，恰當引導學生，關鍵在于巧妙地選材和設問，也就是“怎么樣”“怎么問”，下面這個課后作業試題就是筆者以教材上的原有史料作為主要依據，基于初中學生的學習水平來進行設計的。

問題一：勇于探索，大膽創新是國家發展的重要因素，大國的崛起總是伴隨著創新事件的發生。閱讀下列材料，回答問題。

材料一：

——人民教育出版社《世界歷史·九年級》

材料二：英國用光榮革命的非暴力手段，建立了一種新的政治制度……制度營造出一種寬松，自由和開放的環境。否則，就難以想象，英國社會如何能在18、19世紀和平地實現現代化。

——錢乘旦《世界現代化歷程》

綜合上述材料，提煉一個觀點，加以論述，得出結論。（要求觀點明確、論證充分、結論正確）

設計意圖：為了讓學生更好地了解工業革命發生的時空背景，理解新航路開辟、英國資產階級革命與工業革命的關系，從中把握相關史實之間的時空聯系，對同一問題進行不同角度的思考，從而對歷史事實有更清晰的認識和界定。把三者聯系在一起重新定位國家發展的需求，既培養了學生對歷史的理解，也培養了學生的批判性思維。

二、探索分層評價，凸顯思維培養

預設層次1：學生能從材料中還原新航路開辟的時間和影響，認識到新航路的開辟使世界連成一個整體。根據材料二可以概括出英國建立了一種新的政治制度——君主立憲制，而新的政治制度需要“一種寬松、自由和開放的環境”，為工業革命的發生掃清了政治障礙。符合歷史學科核心素養中的時空觀念的水平1，即能理解歷史事件的意義，在敘述史實的時候能夠運用恰當的時間和空間表達。符合史料實證的水平1，即能夠從所獲得的材料中提取有關信息。符合歷史解釋的水平1，即能夠對所學內容中的歷史結論加以分析。

預設層次2：學生能把握新航路開辟、英國資產階級革命和工業革命三者之間的時空聯系，認識到新航路開辟以后西方國家開始主導世界，并開始原始積累，為英國資產階級革命的發生奠定基礎，同時二者成為工業革命發生的必要條件。符合歷史學科素養時空觀念的水平2，即能夠認識事物發生的來龍去脈，理解空間和環境因素對認識歷史與現實的重要性。符合史料實證的水平2，即能夠嘗試運用史料作為依據論證自己的觀點。符合解釋水平2，即能夠在歷史敘述中將史實描述與歷史解釋結合起來。符合唯物史觀水平3、4，即將唯物史觀運用于歷史學習、探究中，并將其作為認識和解決現實問題的指導思想。

學生觀點：勇于探索，大膽創新是國家發展的重要因素，大國的崛起總是伴隨著創新事件的發生。

論證：（1）瓦特改良蒸汽機車，使經濟迅速發展，生產力大大提高。

（2）斯蒂芬森發明火車，改變人民的生活方式，經濟發展。

（3）英國君主立憲制的確立，鞏固了資產接機的統治地位，營造了自由、平等、和平的環境，國力強盛。

結論：國家的發展要勇于探索，大膽創新，創新才能使國家崛起，要繼續探索創新，順應歷史發展潮流。

教師點評：學生的回答不僅僅局限于英國，還把中外歷史都考慮在內，可以說考慮問題是非常全面的，而且對史實的運用，能解釋清楚歷史問題，做到了“論叢史出，史由證來”。形成了“一份證據說一分話”的態度，學生的思維非常嚴謹，能從事件背后隱含的信息，挖掘出邏輯鏈條，并進行論證，最終從歷史事件中汲取了經驗和教訓。

三、審視評價結果，落實核心素養

問題二：有人認為，需求是發明之母。結合所學知識，從材料一、二和三提取信息，自擬一個論題并展開論述。要求：觀點明確、史論結合、論證充分。

材料一：

哈格里夫斯發明的紡紗機

——人民教育出版社《世界歷史·九上》

材料二：

19世紀早期使用蒸汽機英國煤礦

——人民教育出版社《世界歷史·九上》

設計意圖：本題的設計以教材中出現的圖片為主，圖片作為史料的一種，有著文字史料難以企及的作用。因為歷史教材中的圖片具有形象化、直觀化的特點，它揭示歷史知識的某些片段、側面、狀態等情況，是教材的有機組成的部分。把這三幅圖片組成一道材料論述題，拋出“需求是發明之母”的問題，比單純的講解工業革命帶來的影響要深刻得多。

學生觀點：需求刺激的發明與創新。

論述：（1）18世紀英國資本主義高速發展，人們需求增大，所以1765年，哈格里夫斯發明“珍妮機”。

（2）瓦特對蒸汽機進行改造，大大提高了生產力，而蒸汽機需要煤作為燃料，推動新能源的開采。

（3）新能源的開采促進蒸汽機車的誕生，1825年斯蒂芬森發明的蒸汽機車，標志著鐵路時代的到來。

結論：人類的需求推動了社會的發展，出現了許多發明創造，發明創造提高了生產力水平。

教師點評：學生的觀點提煉、論述過程和結論的提升緊緊圍繞著工業革命與之有關的內容，邏輯性強?？梢钥闯鰧W生依據材料的分析理解能力已經具備，學生的學科能力以及相關素養在論述中完全可以體現，并對歷史問題形成了正確的價值判斷，樹立了正確的歷史價值觀。

上海師范大學李稚勇教授認為：“學生在教師的指導下通過自身的探究活動，來探討歷史問題，并掌握一定的歷史研究方法。”課后的習題訓練不僅能讓學生對知識重新歸類，進行邏輯的重組，更能夠讓學生得到歷史研究的一些基本方法，也能夠讓學生在做材料論述題中獲得對歷史的理解和感悟。學生在做材料論述題的過程中，如何從材料中提煉觀點，如何組織語言進行論述，如何把已有的認識升華到唯物史觀，并落實到對國家、對民族的認同上，這不僅使學生對歷史學科的核心素養理解更為深刻，也使得學生在歷史解釋和評價過程中思路清晰，有理有據，提高了學生學習歷史的能力，也培養了學生學習歷史的興趣。

參考文獻：

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