項目式教學法在海軍職業英語教學中的應用研究

崇斯偉 劉瑜

摘要：基于項目的學習（ Project-based learning） 是以項目為出發點、以學習為終點的學習及教學模式。在海軍職業英語教學中引入項目式教學法學習理念不但可以改革海軍職業英語課堂教學模式，而且有利于學生建構包括語言學習在內的多種學習策略，進而解決海軍職業英語學習過程中存在的一些問題。PBL 在海軍職業英語教學應用中具有極大優勢。

關鍵詞：項目式教學法;海軍職業英語教學;應用

1目前海軍職業英語教學中存在的問題

當前，我海軍外事活動的性質已經從單一的友好外交活動轉變為艦隊出訪、聯合軍演、護航、海上巡邏警戒、學術交流等業務性外事活動，活動的職業特色越來越鮮明，種類越來越多，涉及面也越來越寬，需要海軍部隊的官兵普遍掌握良好的使用海軍英語直接對外交往的能力，具有國際化素質的人才成為海軍發展亟需的人才。

海軍職業英語課程是提高海軍軍官職業素養、提高學員國際化素質的重要組成部分，其課程的重要性毋庸置疑。然而通過對海軍職業英語課程目前的課堂教學情況調查發現，很多學員對此課程不感興趣，覺得本門課程晦澀難懂，枯燥乏味。很多教員則認為此課程上課的教學效果差，對于采用什么樣的課堂教學模式也沒有很明確的概念。項目式教學法則為以上問題的解決提供了可能性和可行性

2項目式教學法理論基礎

項目式教學法的理論基礎是建構主義。建構主義學習理論強調學習的主動性、社會性和情景性，認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。教學應以學生為中心，教師是意義建構的幫 助 者、促 進 者，而 不 是 知 識 的 提 供 者 與 灌 輸者。項目式教學法開啟一種全新的教學模式和學習模式，它與建構主義學習理論相吻合，強調把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的合作學習來解決問題，建構隱含于問題背后的新知識，形成解決問題的技能，提高自主學習的能力。

項目式教學法強調學習者學習的自主性，教師在布置真實情境化的任務后，學習者根據自己已有的知識基礎與自身狀況，進行小組分工，并依據各自承擔的任務自主地確定項目學習目標、選擇能為最終項目成果服務的學習內容和學習方法、監控學習過程、確定評估方式等。由此可以看出，項目式教學是一種以學生為中心的教學模式，因此在教學過程中，。教師只是意義建構的幫助者、促進者，是實現教學目標的指導者、咨詢者和監督者。教師通過鼓勵學生獨立思考、體驗和行動，培訓學生發展自主調控的動機和能力，激發和培養學生內在學習動機。

在項目式教學法的指導下，海軍職業英語教學要對學員未來任職崗位進行工作任務分析后，通過與具體課堂教學目標和教學內容進行優化整合，并將學員所需的專業知識和英語技能融合進具體項目要求中，使學員在完成項目的過程中發現知識，理解知識、應用知識，最終實現各類知識和英語技能的有機融合，進而發展成相應的專業能力、方法能力和語言能力，從而能夠適應海軍任務多樣化對學員職業外語能力的要求。

3項目式教學法在海軍職業英語教學中的應用

為了全面、準確了解項目教學法的教學效果，筆者所在項目組在2017年、2018年海軍職業英語課程中實施應用項目式教學模式，主要通過參與性觀察（participation observation）、問卷調查和開放式訪談等方式收集相關數據和信息，采取定量和定性研究相結合的辦法，進行了系統分析。結果發現，相比傳統教學法，項目教學法在海軍職業英語教學中更能激發學員學習興趣，讓學員深刻體會到“在學中做、在做中學”的理念，增強學員動手、動腦和解決實際問題的能力，提升團結協作意識和大學英語語言表達能力。具體來說，主要表現為五大優勢：

（1）受學員歡迎度高。98% 的學員充分肯定項目教學法在海軍職業英語課程教學中的作用;其中一位學員這樣講道：“項目教學比起以前的語法翻譯法強多了，關鍵是在做項目的過程中既能學到相關英語知識，又能實踐應用英語”

（2）能更好地激發學員的學習興趣。94.3% 的學員認為項目教學法有利于激發他們學習海軍職業英語課程的興趣。有學員表示：“以前認為海軍職業英語課堂就是熟記單詞，讀懂課文，課堂精彩度不高，但通過實施項目，讓我感覺到自己就是課堂和課程的主人，課程實施中變量多，結果具有不可預測性，感覺很有意思，也很精彩。”

（3）學員團結協作意識增強。83.3% 的學員認為項目教學法有利于培養他們的團隊意識和增強集體觀念。

（4）學員自信心和自我效能感增強。90% 的學員認為項目教學法給了他們很多展示自我、發揮自我、認同自我的機會。其中一位學員這樣說道：“項目教學法給了我們向伙伴展示成果、表達語言、互相溝通的機會，在這過程中逐步找到了自信、感到自豪，向別人展現自我、證明自我的愿望也更加強烈，促使自己要更加認真汲取知識營養，不斷完善自我。”

（5）學員自主學習能力進一步增強。有學員表示：“項目教學法讓我們有較多自由學習、探尋的時間和空間，它讓我們更好地掌握了如何把握學習節奏、管理好學習時間。”

4項目式教學法在海軍職業英語教學中的應用思考

項目式教學法雖然在職業英語教學中取得了良好的效果，但通過課堂觀察和問卷調查，我們也不難發現，在海軍職業英語課堂中使用項目教學法也存在以下不足：

（1）項目選擇難易度較難把握，尚未有一個較好的選取標準。16.7% 的學員表示對該項目選取不太滿意，理由是操作難度大、要求高。

（2）項目教學工作量大，耗時長。許多學員表示時間不夠用，比較耗精力，課程時間拉得長，在一定程度上影響了其他學科學習。

（3）教員自身素質面臨較大挑戰。33.3% 學員對教師在項目教學法中起的作用不太滿意。

深入訪談發現，一些學員認為教師給予的指導還不夠多，針對性不夠強。下一步要加大教師指導的力度和對于學生指導的針對性。

5結束語

項目式教學法為當解決前海軍職業英語教學中出現的問題提供了可能性和可行性。同時，項目式教學法也給教師帶來了新的挑戰和機遇。未來研究要項目組將進一步探索在海軍職業英語課程中創新實踐項目式教學模式，提高海軍職業英語教學有效性的措施和方法。

參考文獻

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[5]軍隊外語院校大學英語教學大綱. （2017）

作者簡介：崇斯偉（1981.12--），女，安徽天長人，海軍大連艦艇學院基礎部外語教研室副教授，主要從事二語習得和教學法的研究。

本文基金項目：本研究系海軍教育科研“基于“新大綱”的海軍職業英語項目式教學模式的理論與實踐研究”的階段性成果。