作文訓練與批改之以點帶面的實踐研究

林麗芳

【摘要】在習作中，為了尋找一種省時高效的訓練方法，減輕老師的負擔、提高學生的興趣，嘗試“以點帶面”的研究。老師充當作文批改的策劃者和組織者，而學生則由被動的配角變為主角，成為作文批改的主體和實施者。使作文教學充滿樂趣，快速有效地提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】以點帶面；下放權力；全面提升

在語文教學中，學生怕作文，感到作文單調枯燥，沒內容可寫，對寫作持消極態度，是困擾語文老師的一大難題。在課堂教學中重閱讀而輕寫話，導致學生寫作時語言生澀，語句不通順，內容空洞。此外，在傳統的教學中，批改作業這一環節往往被視為是教師的任務，學生作文批改都是由老師一手包辦代替，學生只需參與完成作業和改正錯誤兩個環節。教師為了給每個學生的作文眉批細改，寫上評語，往往要花大量的精力和時間，因而耽誤了及時評講的好時機，作文發下去后，多數學生都是只看看分數，根本沒有興趣去認真閱讀老師的批注。這也是造成學生對寫作不感興趣的原因之一。因此，改革這種費時低效的作文訓練與批改方式勢在必行。《“新基礎教育”研究手冊》中明確指出：課堂教學被視為一個師生共同參與的整體性實踐活動，是師生交互作用并生成智慧的動態過程。我認為作文的課堂教學不只是寫作指導課，還包括了作文評改課。

針對教學中存在的困惑，為了達到省時高效的目的，筆者嘗試了“以點帶面”的作文訓練與批改的教學研究。

一、點面結合，相得益彰

所謂巧婦難為無米之炊，如果學生連最基本的語言表達能力都不強，是不可能寫出好文章的。所以這里的“以點帶面”中的“點”的意思主要指的是平時的隨堂練筆、仿寫、造句等語言訓練作業由老師批改，既不需要花費老師大量的時間和精力，又能及時反饋學生知識的掌握情況，使每一知識點得到落實，扎扎實實地抓好學生的語言運用能力。

《中學寫作教學新思維》指出：作文批改的主體應該是學生自己，而不是老師。所以“面”是指大作文由學生在老師的指導下批改，老師充當作文批改的策劃者和組織者，而學生則由被動的配角變為主角，成為作文批改的主體和實施者，每一次的作文批改都是一次再創作的過程，是寫作能力訓練的手段和途徑，既能減輕老師的負擔，又能使作文教學充滿樂趣，最重要的是能快速有效地提高學生的寫作水平。

二、由點入手，化整為零

1.找“點”切入，隨堂隨練

俄國大文豪托爾斯泰曾說過：“人要有生活的目標：一輩子的目標，一個階段的目標，一年的目標，一個月的目標，一個星期的目標，一天的目標，一小時的目標，一分鐘的目標……”為了不讓學生在讓人望而生畏的500字長篇大作中喪失信心，我們需要將目標分解，通過完成一個又一個的小目標來不斷激勵自己，將長距離劃分為若干個距離段，逐一跨越。把任務分成比較容易的小塊，化整為零，降低任務難度。即通過隨堂小練，進行修辭手法、說明方法、仿寫等訓練，積累習作素材，提高習作技巧。比如，第十一冊第一單元的單元主題是走進大自然，具體習作內容有三個：我是大自然中的一員；走進音響世界；多彩的暑假生活。讀寫結合訓練點是：1.仔細觀察大自然，展開聯想和想象，表達自己獨特的感受；2.運用比喻、擬人、排比的修辭手法；3.用幻化想象法，繪聲繪色描寫景物。所以，在這個單元，我設計的讀寫訓練有仿照第一課5段的寫作方法，寫一段話，用上排比和擬人等修辭手法；仿照第二課描寫雨聲的方法，運用豐富的想象，描寫一種大自然的聲音；給第三課第八自然段的省略號補白……由于難度降低了，學生的習作興趣大大提高，習作的質量自然得到提高， 從以下學生的三次練筆就可以看出其興致很高了，練筆一：這花園里的一切哪個不是我的朋友？我熱切地跟它們打招呼：你好，可愛的蒲公英！你毛絨絨的身體，給我帶來一種夢幻的感覺。你好，青綠的野草！你柔韌的身軀讓我真想蹲下來揉揉……練筆二：這世界有許多聲音，也許你最愛聽的是電話鈴聲，是雷，是雨聲，而我最愛聽的是快樂的聲音：“叮鈴鈴”過后，是“哈哈哈”的聲音，像一段架子鼓奏出的音樂，隨著下課鈴的響起，操場上嬉笑的聲音由弱變強，又有強變弱……這便是我最喜歡聽的聲音。練筆三：辛勤的蟋蟀老師忙于教學生們彈琴，蝴蝶仙子忙于練習舞蹈……

通過簡單的練筆，學生熟練地掌握了本單元的訓練重點，在習作中就能夠運用自如。

2.以“點”代“講”，以“改”代“練”

由于練筆的內容短小精悍，老師批改不需要花很多的時間，為了更能發揮學生的主體作用，我采用了“點改”的方法。所謂“點改”就是教師在學生作文本的批改里，從內容到形式，從觀點到材料，針對作文中存在的具體問題，利用批改符號或提出問題，對學生進行點撥啟發，使學生認識到自己作文存在的毛病，然后動筆修改自己的作文。即教師“點”，學生“改”，學生在“改”中起到“練”的作用。比如學生在“輕叩詩歌的大門”這次綜合性學習中寫了一首小詩《古道秋景》，內容如下：秋風習習吹，白云燕雀追。今朝秋氣爽，天高任我飛。這首小詩的意境和構思都不錯，前兩句的押韻也很好，就是第四句讀起來不押韻。我的點評是：如果把最后一句改一改，會有更大的驚喜哦。學生很快就發現了問題，于是把最后一句改成了“清風送我回”，整首詩就押韻了。這樣批改就能做到及時高效了。

此外，學生還能從老師的批改當中學到很多的批改方法，為自己批改單元作文打下基礎。

三、下放權力，全面提升

有了練筆的基礎，學生在進行單元作文的訓練時就能夠循序漸進，有材料可寫，有方法可循了。然而老師就不可能做到像批改練筆那樣逐字逐句了，因此必須把修改權下放給學生。《“新基礎教育”研究手冊》中提到：課堂重建，主動嘗試“五還”：還“時間”、還“空間”、還“工具”、還“提問權”、還“評議權”，在實踐中，教師首先要“舍得放”，給夠時間，以便學生獨立思考、動腦思考、互相討論、互動點評等，課堂有了“放下去”的第一步，才會有資源產生，有資源才會有“收上來”的第二步。在單元習作訓練時，學生在老師的指導下充當主角，進行自批自改、互批自改、集體批改。然后再由老師對作文和評語分別作等級的評價。

（一）改前培訓，方法引路

1.認識符號

讓學生識別常用的修改符號：如增補、刪除、調換、后移、分段等，做到修改符號規范統一。

2.明確要求

在讓學生評價作文前，先讓學生明確評價作文的一般準則：評格式、評書寫、評標點、評字體、評語句、評中心、評結構、評表達方法等；再根據每篇作文的具體內容提出具體的要求，使學生學有所依。

（二）師生共改，示范引領

習作后，挑選三篇典型的優、中、差代表作，師生共同評改，由此再過渡到“小老師”批改作文。在教師指導下根據評價要求進行評議，鍛煉學生的批改與講評能力。一般說來，師生共同討論、評改一篇文章，以學生發言為主，但學生說的必須有理有據，教師在關鍵處起點撥指導的作用。這樣，也就在師生共改中逐漸培養了學生的評改能力，為學生批改作文奠定了基礎。

（三）互批互改，共同提高

組成三人或四人批改小組，以一節課為時間單位，互相討論，共同修改。每次互改，都要求批改者要尊重他人的勞動，批改時要有眉批、有評語、并在最后署上批改者姓名。對方可就批改意見發表不同的看法，共同探討。必要時還可寫一篇“作文后記”，談談自己的寫作意圖和對批改的感受。每次互改，每人只批改一本、負擔不重，學生有積極性；而大部分學生關注同學寫的批語，遠遠超過關注老師的批語；同時增強了同學們發現錯誤的能力；還使同學之間研究學習的風氣更濃了。許多同學在寫評語或批注的時候，往往比原文還要詳細。比如有一位同學在給同學評價一篇寫動物的文章時，眉批寫了八處，從題目到引入、到修辭、到細節描寫等都有評價，好句劃了六處，總評寫了十一行。這完全就是一次二次創作的練習，習作水平怎么可能不提高呢？

（四）等級評定，激勵發展

每篇習作設習作等級和批改等級兩種評價，由老師進行評定等級，對優秀習作作者及優秀評改員及時進行表揚和獎勵。號召其他學生向其學習，激發學生的競爭意識。同時對作文批改情況進行評價反饋，從而也達到使學生在批改作文的過程中提高習作水平的目的。

通過一年的實踐，學生的寫作積極性得到提高，習作時不再無話可說，學習成績得到相應的提高，養成勤動筆的好習慣，在習作中懂得如何抓住細節進行描寫，掌握一定的寫作技巧。

《語文教學改革指導綱要》中提到，語文教師的主要角色不是知識的傳遞者，而是學生在語文學習中主動、健康發展的促進者和鼓勵者，是與學生在語文課堂上共同實現生命成長的互動者和對話者，因此，“教所要求的是：讓學”。在教學中，我們只有真正做到用心專研，才能收放自如。

參考文獻：

[1]張向眾，葉瀾.“新基礎教育”研究手冊[M].福建：福建教育出版社，2015.

[2]馬正平.中學寫作教學新思維[M].中國人民大學出版社，2003（1）.