思維導圖在英語課堂的高效利用方式

葉冬云

【摘要】隨著英語學習的不斷深入，中學生所需要掌握的英語閱讀能力更高，技巧性更復雜。為了讓中學生可以適應更高難度的英語閱讀理解，初中英語閱讀教學需要在教學方式上進行改進。如對語言內容的深度解讀，對文章結構的整體性分析，以及閱讀方式的轉換培養。本文將結合思維導圖模型，初步探討思維導圖在初中英語教學中的作用，通過在英語課堂上植入思維導圖模型思維，以及利用思維導圖模式與英語閱讀教學相結合，使學生在英語閱讀和學習中產生發散性思維，并擁有主動式學習的能力。

【關鍵詞】英語課堂；思維導圖

一、引言

閱讀是認知和語言交流的過程。它也是一個通過生理認知以及心理認知，二學習新事物的過程。這一過程的完成文章作者設計的閱讀技巧，同時還需要理解作者表達的深度意義，從而進行空間上讀者與作者的思想碰撞。有些教師在閱讀教學中經常用一節課或者幾節課來處理閱讀材料。這似乎不是很好。有些老師也把閱讀看作是精讀。教學過程是對新詞、補充短語、列表和搭配、逐段逐句、句子結構、語法等進行解釋。相反，其他人把閱讀視為課外閱讀。事實證明，學生只有讀完故事后才能理解，教師沒有形成一套科學有效、操作簡便、反映新的英語課程標準，沒有體現了學生的主體作用。而運用思維導圖可以有效地提高學生的閱讀能力，思維導圖是表達發散思維的有效圖形化思維工具，它既簡單又有效，是一種實用性的思維工具和學習方式。思維導圖使用圖形和模式技術來顯示不同級別的主題之間的關系，同時又顯示出上級詞語與下級詞語的關系，使用相互關聯的層次結構，以及在主題關鍵字，圖像和顏色之間建立內存鏈接。思維導圖充分利用左右腦的功能，以及使用記憶，方便閱讀和思考的規律的正確性，同時實現邏輯與想象之間的正常發展。

二、思維導圖的定義

1.思維導圖的定義

思維導圖是一種簡單而有效的工具，它結合了圖形和文本，以發展學生的思維潛力為目的，并提高您的思維能力。思維導圖是一種新的思維方式。它結合了整個大腦的概念，包括左腦的邏輯，順序，規則，單詞，圖形，以及右腦的圖像，想象力，顏色，空間和整體。通過思維導圖，中學生不僅可以提高思維能力，還可以增強中學生的注意力和記憶力。更重要的是，它激發了我們的想象空間和創造空間。

2.思維導圖教學的現狀

英語閱讀教學在擴大學生詞匯量、提高學生的學習興趣、提高學生的英語使用能力等方面發揮著重要作用。英語閱讀教學要求學生充分利用熟悉的知識，理解、分析、綜合、判斷、推理閱讀材料，達到一定的理解水平。在傳統的英語閱讀教學過程中，強調詞、句的重要性，忽視對篇章的全面理解和分析。教師把大部分時間都花在分析閱讀材料中的單詞、句子和語言點上，而忽略了對語言內容的全面理解和分析。結果表明，學生的閱讀能力僅僅停留在對閱讀材料表層材料意義的理解上，從而出現了不可理解的學習現象。當這種情況發生時，大多數教師將問題歸因于學生閱讀不足和詞匯不足。因此，學生能夠記住更多的單詞，并進行大量的閱讀練習。結果花費了很多寶貴的時間，結果很差。嚴重影響了學生學習英語的積極性。傳統的閱讀教學忽視了學生學習閱讀能力的培養，沒有發揮應有的教學效果。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

1.制作英語思維圖的方法

思維導圖法分為手工和計算機軟件制作兩種。前者是一種較傳統的方法，通過紙、筆等媒介繪制抽象的思想，經濟、方便、實用。后者是通過應用軟件實現抽象思維，如X-Mind Manager、Brainstorm、Inspiration、Personal Brain等輔助軟件。后者更受客觀硬件條件和學習者自身軟件應用能力的影響。為了繪制思維圖，一般按照以下7個步驟進行：

STP1，從白紙（通常是A4紙）的中心開始，在其周圍留出一個空間。

STP2，用圖片或圖畫表達你的中心思想。

STP3，繪制時使用顏色。

STP4，將中心圖像連接到主分支，然后連接主分支和第二個分支，然后連接第三個分支和第二個分支，依此類推。

STP5，讓思維導圖的分支自然彎曲，而不是看起來像一條直線。

STP6，每行使用一個關鍵字。

STP7，頭到尾使用圖像。

2.思維導圖繪制技巧

教你如何繪制思維導圖？正如繪圖需要技巧一樣，繪制思維圖也有一些獨特的技術要求。以下只是最基本的兩點

第一，將紙張水平放置，使寬度更大。在紙的中心，畫一個中心形象，它可以代表你心中的主觀形象。試著用水彩筆做你想做的事。

第二，在繪畫時，你應該從圖形的中心開始，畫一些輻射到周圍環境的粗線。每行使用不同的顏色。這些分支代表了關于你的主題的主要想法。繪制思維導圖時，可以添加無數行。在每個分支上，使用關鍵字清楚標記的大單詞，這樣當你想到這個概念時，這些關鍵字會立即跳出你的大腦。

第三，在每個關鍵字旁邊，畫一個表示它的圖形并解釋它。用彩色筆和一點想象力。它不必是一件杰作，記住：畫一張思維圖不是一個繪畫能力的測試過程！

使用聯想擴展這個思維圖。對于每個正常人來說，每個關鍵詞都讓他想到更多的單詞。例如，如果你寫“橙色”這個詞，你會想到顏色、果汁、維生素C，等等。根據您與之關聯的內容，每個關鍵字中分散了更多的線，讓你記憶起更多單詞。

四、思維導圖在初中英語課堂的運用

1.預讀

預讀任務的目的是通過收集和理解與他們想要閱讀的材料相關的信息，使學生能夠激活頭腦中的背景知識，并預測文本中涉及的內容。例如，在這個單元里，這是我的妹妹，學生主要介紹家庭成員的頭銜和一些新詞新句。在學習課文之前。教師可以安排學生以家庭成員為主題，寫下親人的姓名，如父親、母親、妹妹和弟弟，并繪制思維圖。通過構建“家庭成員”的思維圖，學生們開始對課文的內容感興趣。此時，教師可以更容易地導入課程的主要內容。

2.閱讀

讓學生快速瀏覽文章，特別是每個段落的第一個，最后一個，同時和整個文章的第一段和最后一個一段，試圖了解整篇文章的整體思路。通過問題，老師了解學生對文章總體思路的掌握程度。同時，教師展示了思維導圖的框架和關鍵詞的第一層次，文章的主題。在第二層次分支，只給出了文章結構的暗示。請學生找出文章的論點，并測試他們培養學生快速閱讀全文和掌握文章意義的能力。這將有助于學生理解并掌握整篇閱讀文章。基于放射性思維的思維方式是展示個人智力潛能的一種方式。它可以改善思維，提高記憶力，組織能力和創造力。從而實現閱讀的深度理解。

五、總結

使用思維導圖提高英語閱讀能力，在閱讀教學中使用思維導圖是非常有效的。通過使用聲音、符號和單詞，學生可以更直觀地理解閱讀，更容易融入上下文，并且能夠將閱讀文章作為一個整體來把握。

參考文獻：

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