翻轉課堂在小學英語閱讀教學中的應用探究

張嘉文

【摘要】在當前的時代背景下，我國的教育行業正在發生著天翻地覆的變化。在新課改深入推進的形勢下，我國的教育事業正在不斷走向完善。在此過程中，傳統的教學理念與教學方式已經逐漸不能適應當前的教學要求。就小學英語教學這一方面來說，教學目標已經不僅僅停留在要求學生會讀會寫上，更多的是偏向全面應用。在這種形勢下，在小學的英語閱讀教學中引入翻轉課堂教學模式，對于英語閱讀教學的優化完善來說至關重要。本文將結合翻轉課堂相關理念展開分析，探究如何做好小學英語閱讀教學。

【關鍵詞】翻轉課堂；英語閱讀；應用探究

在新的教學背景下，我國的教育行業內的教學目標以及教學方式都發生了天翻地覆的變化。在小學英語教學當中，關于閱讀教學方面，開始逐漸引進國外的先進教學方式與教學理念。其中，翻轉課堂教學方式作為一種優秀的教學方式，近年來越來越多的被應用于英語閱讀教學當中，并取得了不錯的效果。以下將結合相關概念進行簡述。

一、翻轉課堂本質內涵簡述

翻轉課堂理念是來源于美國的科羅拉多州落基山林地公園高中教學研究小組的一次教學會議當中，其首次提出了這種靈活的教學方式。翻轉課堂模式的教學原則是以生為本，主要是為了拓展學生的課外學習，其中包括對于課程的預習與復習，通過這種延伸式的教學方式，大程度的提高了學生的學習效果。同時，依據更加靈活多變的監督與考核機制，能夠幫學生養成良好的自主學習習慣，提高學生的獨立思考能力。

考慮到小學生的心理與認知能力情況，翻轉課堂教學模式提供了更加適宜小學學生學習與理解的方式，通過更加有趣有效的方式，提升學生對于英語學習的興趣。考慮到小學學生年齡較小，認知能力還處于初級階段的現狀，翻轉課堂模式下，教師所使用的教學材料與教學方式，更多的是通過多種形式展示出來，在其中，多媒體教學方式得到了良好的應用。在此過程中，翻轉課堂教學模式始終保證關注學生的教學主體地位。在教學過程中，始終保持滿足學生的學習能力與學習興趣，同時加強了師生之間的教學互動。在教師的引導教學下，通過多媒體展示，學生能夠自發進行獨立自主思考學習，充分的提高教學內容的高效率傳遞，充分滿足了學生的學習需要，保證了教學效果。

二、翻轉課堂模式在小學英語閱讀教學當中的應用方法探究

1.翻轉課堂教學模式在英語閱讀教學課前預習當中的應用

翻轉課堂教學模式中，十分注重英語閱讀教學的課前預習教學。在此過程中，主要通過教師在新授前錄制微課，讓學生在家學習相應音頻與視頻的方式，引導學生對所要學習的英語知識進行初步學習。在此過程中，教師要做好目標引導，給學生提供預習方向與預習重點，提出教學目標與任務。在預習結束后，通過有效的評價機制來對于學生的預習效果進行有效評價，保證預習效果。在翻轉課堂教學模式中，教師可以通過組織學生進行單詞朗讀和課文朗讀等方式，讓學生對比與音頻之間的差別，找出自身的不足，不斷優化自身的英語閱讀能力與閱讀技巧細節。教師在此過程中扮演引導者，給學生提出相關建議。

例如，在PEP小學英語五年級下冊 unit2 My favourite season B Read and write這節閱讀課，這個版塊用詩歌的形式介紹四個季節的氣候特征以及在不同的季節里人們經常會從事的活動，表達了Robin對自然的喜愛。由于小學生的注意力容易分散，因此在錄制微視頻的時間控制在10分鐘以內。微視頻的內容要做到主題突出、主線明晰、條理清楚、話語簡明扼要。在授課前的一天要求學生在家根據觀看微課以及配套學習資料完成《自主學習任務單》，如下：

①制作思維導圖，積累單詞。以下四幅圖是個別學生的作品：

②根據情境選擇填空：

I like spring because_______.

I like summer because_______.

I like winter because_______.

I like autumn because_______.

A. There are many beautiful flowers everywhere.

B. I can fly kites and have a picnic.

C. I can see many white trees .

D. I can go swimming every day.

E. I can make a snowman.

F. The weather is good and the colours are beautiful.

③模仿Robin的聲音朗讀課文。

④自習后，寫出自己收獲與疑惑。

這個課前任務單從單詞到句型再到課文，層層遞進，使學生在課前就已經學會了本課的基礎知識。在這些工作完成后，離不開有效的教學評價，教師需要對于學生的自主學習效果進行檢驗。按照標準，從單詞的朗讀、語句的理解等多個方面進行有效評價，指出不足，并給出正確引導與建議，并適當地給予鼓勵表揚，提升學生學習熱情，增強預習效果。

2.翻轉課堂在英語閱讀教學中的課堂教學當中的應用

翻轉課堂教學模式需要對于課堂教學任務進行更加明確的劃分，在此過程中，需要充分關注到學生的自主學習能力與學習興趣，從而建立更加良好有效的教學課堂，在課堂教學當中，充分發揮學生的主體地位，保證學生能夠積極有效的參與教學課堂，能夠真正融入到課堂教學當中。

例如，在學習人教版小學五年級上冊英語教材中的Unittwo《My Week》時，教師可以組織學生劃分為若干小組，輪流進行“myweek”的英文敘述，通過課前的單詞學習后，學生們已經能夠初步掌握了一些動詞短語，通過這種小組內的溝通交流，可以幫助學生對于課堂學習知識進行鞏固，同時還能激發學生對于其他詞匯的記憶與使用，如，有一位學生說：“I often play football with my friends on Sundays.”在此過程中，不僅僅鞏固了課堂知識，還進一步對于時態與其他詞組進行了學習與鞏固。

在此基礎上，鼓勵學生們自發組織英語閱讀課堂比賽，主題就圍繞課堂教學內容展開，自發組成若干小組，組織課堂情景劇，小組間輪流表演自己編排的英文短劇。在此過程中，教師與學生共同欣賞與發現同學們存在的不足之處，同時對于其中提到的新詞匯、語句進行學習。最后由教師做出評價，指出其中存在的不足，更多的是提出鼓勵，鼓勵學生保持良好的獨立思考與合作學習的習慣，提升英語閱讀學習效果。

3.翻轉課堂在英語閱讀教學的本土化拓展當中的應用

翻轉課堂教學模式相較于傳統的教學模式來說，具備更加完善的課后教學評價機制。同時可以在一定程度上拓展知識點，可以進一步的提高學生對于所學內容的掌握程度，并加強學生的自主學習能力發展，從整體上提高學生的英語閱讀能力。作為一種源自國外的教學模式，在應用于我國的小學英語教學當中時，需要結合教學實況進行優化改造。

例如，在學習到人教版五年級英語下冊中的《My favourite season》這個單元的閱讀課時，教材當中通常會描述關于各個季節的場景特征，例如“I like winter because I can play in the snow.”等等，而結合我國的傳統文化，在這個季節有中國的的傳統節日春節等，教師可以通過播放微視頻讓學生了解這個節日。這些都可以作為英語學習當中的一些拓展點，不僅豐富了學生的詞匯，還在一定程度上提高了學生對于本土文化的學習與了解。

4.翻轉課堂注重將課堂教學知識生活化，提高學生代入感

在翻轉課堂教學模式下，教師應當更多的注重課堂教學知識與現實生活之間的共通點，將現實生活融入英語閱讀教學當中，從課文內容出發，引導學生走出課堂。通過這種方式，能夠鼓勵學生能夠將英語知識應用于現實生活。在此過程中，教師要更加注重課堂氛圍的打造，打造動態課堂，構建良好的課堂情境。

例如，在上完Unit2 My favourite season的Read and write文本時，教師通過微課，向學生演示了以四季為主題的“photo wall”的制作過程與方法，并展示了一些優秀的作品，便于學生學習和模仿制作照片墻。學生通過制作照片墻不僅可以鞏固學生所學的同時，又提高了學生的應用能力。

三、結束語

閱讀是英語學習中一個很重要的方面。在新的教學背景下，做好小學英語的閱讀教學，需要采用好的教學理念與教學方式。翻轉課堂作為一種創新的教學模式，在國內的一些學校當中的應用效果良好，給小學的英語閱讀教學帶來了更好的效果。這需要教師善于運用豐富的網絡資源和手段，充分提高例如微課在課前、課中、課后的教學應用，切實提高英語教學效果。

參考文獻：

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