整合課程資源，凸顯小學品德學科綜合特色

簡惠娟

【摘要】品德與社會（生活）是一門綜合課程，教師積極有效地挖掘課程資源，用好課程資源，讓課程資源有效地服務(wù)于教學，是新課程改革的必然要求。我們通過重組教學資源、開發(fā)教學資源，引導(dǎo)學生積極思考、合作探究、參與體驗，凸顯品德學科的生活性、活動性、開放性。

【關(guān)鍵詞】課程資源；品德學科；特色

品德與社會（生活）是一門綜合課程，面向?qū)W生的整個生活世界，不僅涉及學生的自我，還涉及自然、社會的層面。課堂上不再是學生死記硬背道德知識的情況，課程內(nèi)容變得多樣、豐富，也驅(qū)動著課程資源得到利用。因此，教師必須改變“以教科書為中心”的觀念，必須樹立開發(fā)課程資源的意識，創(chuàng)造性地使用教材，扎扎實實地根據(jù)本地區(qū)學校的課程資源或按照學生的實際需要，合理拓展教材，靈活地調(diào)整學習內(nèi)容。

一、重組教學資源，凸顯品德學科生活特色

品德課程具有生活化的特征，它要求遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程的主要內(nèi)容。它包括家庭生活、社會生活和校園生活等。教學就是要學生在課堂上體驗生活，學得自覺，學得專注、快樂。北京師范大學出版的教材中有《了解我們的學校》《校園變化真大呀》等從學校了解社會生活變化的內(nèi)容。下面，我們以教學《校園變化真大呀》一課為例，看重組教學資源，凸顯學科特色的成效。首先讓學生按“變化”為內(nèi)容，完成下面這份調(diào)查表。

校園變化調(diào)查表

調(diào)查對象：

調(diào)查人：

讓學生依據(jù)調(diào)查表，以采訪和談心的方式，向爺爺、奶奶、爸爸、媽媽了解他們讀書時學校的環(huán)境、學習條件。采訪校內(nèi)的老教師、老領(lǐng)導(dǎo)，從校名、校容、校貌、教學設(shè)備設(shè)施、學校內(nèi)外環(huán)境、教科書和桌椅等方面，了解學校的變化。學生在匯報、交流、探討中了解到長輩們當年讀書條件的艱苦，懂得發(fā)自內(nèi)心地珍惜現(xiàn)在的學習環(huán)境。教學中，以課件展示學校的相關(guān)資料——校舍變遷：1945年的私塾、1950年解放后成立時1層平房矮房組成的教學樓、1991改造前二層的磚瓦結(jié)構(gòu)的教學樓、1993年建成的6層教學樓、2003年經(jīng)過創(chuàng)強區(qū)改造的現(xiàn)代嶄新教學樓；校名的幾度變化；校址的幾度變遷；學校設(shè)備：先進的電腦室、環(huán)境優(yōu)雅的圖書室和閱覽室、安全的沙地操場以及塑膠跑道；在教學中，學生從師生人數(shù)教學班數(shù)對比……一份份材料、一個個鏡頭地畫面，再次讓學生從視覺中看到了過去學校的環(huán)境與學習設(shè)施，學生不僅了解了學校的過去、現(xiàn)在，同時也了解學校發(fā)展的歷史，進一步明白“今天我以康小為榮，明天康小以我為榮”的含義。

二、拓展教學資源，提升活動情感體驗

課堂上的教學活動是教和學共同的中介，教師的主導(dǎo)作用是為學生創(chuàng)設(shè)探究性的學習情境，引導(dǎo)學生在學習中合作；學生更多地親自參與社會實踐活動，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激勵學生探索的熱情。

教師可充分利用學校每年舉辦的各項德育教育主題活動，如體育節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)，以及中秋節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)、元旦等，抓準契機，結(jié)合課程內(nèi)容，組織課堂教學活動。

1.教師節(jié)——《老師教育我成長》

結(jié)合“教師節(jié)”重組《品德與社會》三年級（上）第二單元第5主題《我心中的老師》第一課《老師教育我成長》的教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生明白自己的成長離不開老師的勞動，要尊重老師。《品德與社會》教科書以圖文并茂的形式反映了學生從進入學校的第一天起，就與老（下轉(zhuǎn)第56版）（上接第55版）師緊密聯(lián)系在一起，老師是學生走進知識的殿堂的引路人。針對這一現(xiàn)狀，課堂上播放了“最美的女教師——張麗莉”這則新聞。在視頻結(jié)束后，教師問：看了報道，你有什么想說的？學生紛紛發(fā)表自己的看法，有的說，我被張麗莉老師舍己救學生的行為感動了；有的說，她這種精神感動了許多人，所以在大家心目中，張老師是最美的；有的說，張麗莉老師對待學生如自己的孩子……課堂氣氛一下子變得非常熱烈。教師順勢引導(dǎo)：“你能說說心中最美的老師是誰嗎？她美在哪里呢？”學生七嘴八舌地打開了話匣子，紛紛回憶起了教師對自己學習、生活上的關(guān)心與照顧。此時不須教師更多言語的點綴，尊師、愛師之情在學生的心中油然而生。通過了解真實事例，回顧自己的親身經(jīng)歷，喚起了學生真切的情感。這時的學生是一種接納的狀態(tài)，活動中，老師再用“真情”去打動學生，引發(fā)了學生的共鳴。那就創(chuàng)設(shè)了平等、尊重、信任的師生關(guān)系，民主和諧的教學氣氛。緊扣節(jié)日的內(nèi)容，補充學生生活中真實的事例作為“活”的教材，使教學內(nèi)容更貼近學生的生活，提升生活感悟與體驗。

2.安全教育——《珍愛生命 遵守規(guī)則》

結(jié)合學校的安全教育活動，在“為了安全健康地生活”主題中的《珍愛生命 遵守規(guī)則》一課教學中，教師大量調(diào)用學生已有的生活經(jīng)驗，借助課件創(chuàng)設(shè)情景，把學生帶到現(xiàn)實生活情景中思考遵守交通規(guī)則的話題。并進一步引導(dǎo)學生對“遵守交通法規(guī)靠自覺的原因”這一問題地進行深入探討、思考，促使學生懂得自覺遵守交通法規(guī)對于社會生活的重要意義，同時明白珍愛生命是每個人都應(yīng)具備的現(xiàn)代交通安全意識。本節(jié)課自始至終以學生已有的生活體驗為重點，讓學生在有限的空間，獲得更多的知識，提高交通安全認識，突出了品德課程的活動性、體驗性特點。

作為一名品德教師，不應(yīng)該只限于課堂上，應(yīng)將本課程的教學與相關(guān)學科以及班隊活動、學校德育活動、社區(qū)活動等緊密結(jié)合，還要關(guān)注社會重大事件，從中捕捉、挖掘鮮活的教學素材，充實本課程的教學資源，引領(lǐng)學生在社會生活和學校、課堂教學活動中獲得知識和經(jīng)驗，提高教學的實效性。

三、開發(fā)教學資源，延伸學科教學時空

在品德課的教學中，除了引導(dǎo)學生學習課文，理解其中的道理外，還要通過開發(fā)和利用課程資源，補充與課文相關(guān)的事例，更好地發(fā)揮課程功能，轉(zhuǎn)變學生學習方式的作用，不斷強化學生對觀點的認識，讓學生的學習從課堂走進社會生活。

康有為紀念小學位于廣州市荔灣區(qū)的小篷仙館旁邊，歷史悠久，人才輩出，我們根據(jù)《說不完的家鄉(xiāng)故事》一課，圍繞學校的歷史，開發(fā)了校本教材《偉人在我家鄉(xiāng)》一課的教學。教學前，教師帶領(lǐng)學生走進萬木草堂、小篷仙館、康有為紀念館、中山紀念堂、陳家祠等地方。師生共同搜集本地地名的來歷或傳說、故事，了解古今歷史上的英雄人物或各領(lǐng)域的杰出人物，領(lǐng)略了家鄉(xiāng)與眾不同的歷史及傳統(tǒng)文化，學生對家鄉(xiāng)的親切感、熱愛感油然而生。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運用到品德科教學，它可以創(chuàng)設(shè)一個個讓學生愛不釋手的教學情境或大量的信息，學生本身自然而然地也成了特殊的課程資源開發(fā)者。教師可以發(fā)揮學生在課程資源的開發(fā)和利用的作用，讓學生在實際的操作中，運用已學的道德知識進行分析判斷，形成正確的道德觀念，提高品德課的實效性。

在講《科學技術(shù)改變著農(nóng)業(yè)》（北師大版四年級下冊品德與社會）內(nèi)容時，讓學生查閱圖書室的文獻資料，到電腦室利用互聯(lián)網(wǎng)進行資料搜索，對農(nóng)業(yè)、種植等內(nèi)容形成初步的認識，也可以了解到科學技術(shù)提升和改變了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單純依賴自然的局面，大大地提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效益。

在教學實施中，我們發(fā)現(xiàn)學生樂于接受這種拓展延伸。學生樂于通過自己的搜索，獲取大量信息，自己對知識形成的“立體”認知。更加明確課后該怎樣做，并把所學的道德觀點運用到平時的學習生活中去，同時也培養(yǎng)了學生與同伴進行資源共享的心態(tài)。

成功的教學離不開精彩的教學資源。“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。” 品德課程的資源存在于社會、學校、家庭等各方面。教師要勇于創(chuàng)新，善于捕捉，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)有利于教學的資源；關(guān)注教學過程中，師生互動交流、學生動手、動腦的活動中生成性的資源；關(guān)注社會活動，進一步激發(fā)道德情感，加深理解，獲得正確的品德知識指導(dǎo)行為，培養(yǎng)學生的實踐能力。這樣才能讓品德課堂充滿活力，達到優(yōu)化課堂教學的目的。