基于教材的初中生作文結(jié)尾提升策略

王晶雨

【摘要】想要作文取得高分，需要在文章的深度、高度上做文章；利用教材中文章結(jié)尾的方法，可以提高作文檔次。

【關(guān)鍵詞】結(jié)尾；升華；深化；留白；逆向

深圳中考作文講究真人真事，書寫自己的成長故事，抒發(fā)真情實(shí)感。若只描述故事情節(jié)，或把一件事的內(nèi)容講清楚，細(xì)節(jié)著墨刻畫，往往可以得到中上的分?jǐn)?shù)，但若想取得高分，提升文章檔次，還是要在文章的深度、高度上做文章。在結(jié)尾處采用一定的深化升華策略，會讓文章產(chǎn)生“高大上”的效果，筆者平時也注重對學(xué)生進(jìn)行這方面的技法訓(xùn)練。

李漁說：“以勾魂攝魄之具，使人看過后數(shù)月而聲音在耳，情形在目者。”其中的“勾魂攝魄之具”就是指文章技法，下面主要基于語文教材和實(shí)踐，談?wù)勛魑慕Y(jié)尾的提升策略。

一、從個體到群體，引發(fā)共鳴，升華情感

學(xué)生在寫作時，往往追求把一件事情寫完整，至于是否有深度，是否能引起讀者共鳴，常常考慮不多，若想取得高分，必須帶動讀者入境，產(chǎn)生情感共鳴。那么文章所觸及的情感，就不能僅僅是一己之私情，必須將情感泛化，從個人的獨(dú)特情感向一般群體的情感擴(kuò)展，這樣不僅能取得共鳴，也會讓作品的思想提升一個高度。

教材中《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，下闕從“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”一個“人”字，從普遍情感從個人情感，提升到人所共有的悲歡離合的普遍情感，文章境界陡然提升。此外，杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》從自己的茅草房被掀掉，茅草被小朋友抱走，到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。何時眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的變化，這種從一己之悲到天下寒士悲憫，讓杜甫的情感上升到了“圣”的境界。

學(xué)生習(xí)作《那一刻，給我驕陽似火》，文中敘述了作者在公交車上見到的一幕：一個雨天，車內(nèi)浮躁，人人著急回家，一個背著花花綠綠大包裹的人在上車時不方便投幣，結(jié)果遭到車上乘客一臉嫌棄，而一個小孩子主動掏出了硬幣，為他解圍，但該乘客并沒有接受，而是背著一大包雜物蹣跚地下了車，顯然小孩的舉動是暖心的……最后筆者這樣指導(dǎo)收尾：

“天，終于放晴了。

太陽咧開了嘴，如同他的微笑，那么淳樸，那么明媚……帶給這個冰冷的城市無盡的溫暖?！?/p>

二、利用幻境，想象畫面，深化情感

圖畫作用于直覺，往往讓人產(chǎn)生美好想象?！豆枢l(xiāng)》以“我”在故鄉(xiāng)的所見所聞所感為線索，敘述故鄉(xiāng)人物的變化，感嘆人物悲劇的命運(yùn)，暗諷黑暗的社會環(huán)境。小說以畫面陪襯人物出場，閏土的出場就被設(shè)置在這樣的背景當(dāng)中：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年……然而在結(jié)尾處，作者寫道：我在朦朧中眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。這樣想象的畫面就不僅僅與文中景物像呼應(yīng)，而是以景寄情，對落后的故鄉(xiāng)以深切的期待，乃至對未來的中國以新的期待，這樣小說的主題便深化了。

同樣，許多作家亦是諳熟此路數(shù)。朱自清的《背影》結(jié)尾：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影……有異曲同工之妙。

筆者在為學(xué)生寫下水作文《永不消逝的童年中》，文中通過描寫自己與小狗奔奔的故事，“奔奔”與“我”一起長大，卻因?yàn)榧彝プ児剩瑢?dǎo)致“奔奔”被外婆賣給狗販子，抒發(fā)了自己童年的苦澀，以及對奔奔的愧疚與懷念之情，但結(jié)尾處，以這樣結(jié)尾給人以希望：

下班路上，我恍若見到了一個小朋友：笑容中溢滿了天真，旁邊蹲著一只黑黑的小狗，他毛色發(fā)亮，滿眼真誠。那時碧草青青，向著明亮那方。

三、拉長時間，延展情節(jié)，留白情感

若故事在一時一地、此情此景下發(fā)生，當(dāng)故事結(jié)束時，就真的結(jié)束了。好的文章，或是出乎意料，或是意猶未盡，不限于就文論文，那么拉長時間，延展故事情節(jié)，不但拓寬了文章多寫作空間，更會讓其文章情感跟進(jìn)一層。

三毛散文《夜深了，花睡了》，文中描寫了三毛和丈夫在生活拮據(jù)時，丈夫?yàn)槿I花的故事，作者字里行間流露出對丈夫深深的愧疚和思念，以至于丈夫去世后，三毛每次為丈夫上墳都要為他買百合花，而在結(jié)尾處作者寫道：

那是丈夫逝去了七年之后，又是百合花開的季節(jié)了，看見它們，我就仿佛看見了當(dāng)年丈夫彎腰從地上拾花的景象。沒有淚，而我的胃，開始抽痛起來。

當(dāng)把最后這一段拉長的時光刪除之后，斷然覺得文章被限制、鎖定，情感的深度和高度都不夠。無獨(dú)有偶，在秦文君的《紅書包》中圍繞書包展開的故事中，表達(dá)作者對父親的愧疚之心，結(jié)尾作者寫道：

那個紅書包用舊后，我像寶貝一樣珍藏了好多年。不為別的，就因?yàn)樗呀?jīng)成了我童年生活的一個啟示錄。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《幸好未晚》，作者敘述自己的不懂事，表達(dá)對母親的愧疚之情，我在結(jié)尾處這樣指導(dǎo)：

三年后，澎湃的雨簾下，母鳥張開溫暖的雙翼，小心地護(hù)著身下熟睡的雛鳥。我無聲地笑了：還好，一切未晚。

四、逆向思考，反向拓展，提升境界

知識在于應(yīng)用，應(yīng)用在于靈活創(chuàng)新，一次月考作文，請以“等待是……”寫一篇作文。這個題目有些偏議論性質(zhì)，對于初中生來說稍有難度，出現(xiàn)了大量的跑題，套作現(xiàn)象，結(jié)尾的質(zhì)量更是不堪入目。一名學(xué)生寫《等待是恰逢新雨》，內(nèi)容是表達(dá)等到一個朋友的欣喜之情，在作文修改時，我指導(dǎo)這樣結(jié)尾：

一步，你跑來。

樹上的泡桐花似乎又恢復(fù)了生機(jī)，一朵一朵向我笑著致意。

兩步，你跳來。

雨落滴答，像一曲小情歌，縈繞耳畔。

三步，四步，五步……

終究是恰逢新雨的等待，無論焦急，暴躁，不安，開心……

終是滿樹歡喜的不再等待。

若以“終究是恰逢新雨的等待，無論焦急，暴躁，不安，開心……”做結(jié)，文章完整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，但是沒有力量，更缺乏高度和意猶未盡的感覺，而以“終是滿樹歡喜的不再等待”做結(jié)，乍一看，好像跑題，但仔細(xì)一讀，才發(fā)現(xiàn)這樣才更加體現(xiàn)出等到的欣喜。

最后需要指出的是，這種技法的運(yùn)用不是機(jī)械地照搬照抄，要根據(jù)自己的文章實(shí)際，巧妙地選擇，靈活地運(yùn)用。當(dāng)然，提升結(jié)尾的檔次，不僅限于這幾種，需要因文而異。提高學(xué)生的作文，尤其是結(jié)尾部分，也一定是在全文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則強(qiáng)行拔高，會顯得揠苗助長，尷尬別扭。