砥礪前行，磨練中的蛻變

曾利秋

【摘要】本文主要闡述課改經歷。從四點展開論述：“展示課”中摸索課改；“展示+反饋”課中探究課改；六環“三學”課堂模式中提升課改；六環“三學”課堂模式中深化課改。

【關鍵詞】課改；六環“三學”；課堂模式

“老師，你的學生這么厲害，你是怎樣培養出來的？這節課的內容學生學過的嗎？是不是復習課？學生能力真的有那么強嗎？學生這么強的分析能力你是怎樣訓練出來的？培訓了多長時間？……”聽著聽課老師質疑的聲音，我的課改探索之路歷歷在目。

憶起自己的課改歷程，經歷無數，嘗試過，懷疑過，動搖過，但看到學校課改的決心和學生課改后進步的影子，我堅定了課改的決心，且漸行漸遠。

一、從“展示課”中摸索課改

課改伊始，我從培養學生表達開始，期間經歷了無數次的培訓、實踐、總結。孩子們由不敢說——敢說——積極說——大膽自信地說——有條理地說。經歷一段時間的磨練，班級學生的表述能力越來越強，教師文本解讀能力也不斷進步，達到教學相長。

2013年6月8日，我校教學開放日，我任教的五（4）班在階梯室上了一節課改展示課——《購物策略》。課堂上，學生自信發言、大膽質疑以及整潔、美觀的板書贏得同行、領導的贊嘆。盡管學生自信表述、大膽質疑，體現較強的展示分析能力，但作為一線的數學老師提出質疑：“這不是一節完整的課堂！一節課，只是展示，沒有學習過程的呈現。學生板書這么多，這么工整，要課前寫好，哪來這么多時間？這不是在做秀嗎？”總之，不能令人信服！面對老師的羨慕和懷疑，作為當局者的我，從學生課堂的表現看，我看到了學生的進步——由原來不敢上臺到主動上臺，由原來不敢質疑到勇于質疑，由原來不會作圖、板書歪斜到板書工整、作圖美觀，這就是學生學習能力進步的一個飛躍。因此，盡管別人用懷疑眼光看我們的課改，但我清楚地知道這是課改中必走的過程。所以，我一直堅持著！

二、從“展示+反饋”課中探究課改

經歷了第一次的展示研討，在“點”帶“面”的推動下，學生具備了一定的表達、分析能力。立足于此，我繼續帶領學生探索“展示+反饋”的課堂模式，把展示環節由原來的40分鐘縮為25分鐘，并針對課時內容有側重地進行展示。例如：內容的難點、易錯題、一題多解等，基礎知識安排在自學課中完成。展示后，用15分鐘進行檢測、反饋，及時了解學生的學習情況。探索期間，我一邊實踐，一邊總結、培訓——觀摩——評課——修改整合，不斷優化操作模式。

2013年9月16日下午，佛山市順德區教研室誠邀北師大版數學教材編寫人員王永教授到我校進行小學數學教材研讀活動。借此契機，我和學生爭取了學習展示的機會，在階梯室上了一節“展示+反饋”的課例——《圓的面積》。課堂上，王永教授被孩子們深入的自學探究、認真的互幫互學、精彩的共學展示深深吸引了，對老師深入研讀教材方面給予了充分的肯定。他贊揚學生不僅自學，也教他人學的互幫互助精神，告訴學生這樣學習的效果是最好的，這樣的高效課堂要堅持下去。得到了權威教材編者的鼓勵和支持，我對課改的信念更加堅定了！研討課結束后，我反思：若這節課能當堂體現學生獲取知識來源的過程，而不僅僅是展示探索的結果，就更能體現課改的價值了。怎樣把“三學”的過程也融入一節課里解決？怎樣進一步體現課改課堂的高效性？帶著這個設想，我與科組長多次請教馬校長。在馬校長的直接指導下，我們嘗試把“三學”過程一步一步融入課堂，從解讀文本中尋找突破口，擬寫各類課型的操作指引，再從課例中去實踐去發現問題，根據反思的問題再修改操作指引。就這樣，反復備課——課堂實踐尋問題——修改操作指引——上課——整理總結——馬校長評價、修改，六環“三學”應運而生。在馬校長的直接指導下，我帶領孩子們走進新的課堂模式——六環“三學”。

三、從六環“三學”課堂模式中提升課改

通過前兩個階段的培訓，班級的學生表達、質疑、補充、互幫互學能力進一步提高，為“三學”打下了堅實的基礎。每一節課我總是提前布置學生預習、查閱資料。課堂上，我以不同類型內容為例嘗試六環“三學”模式上課，一環一環地示范、培訓、過關。

2014年11月7日，廣東省第二師范學院帶領90多位校長到我校學習課改，展示鍛煉的機會來了！我和四（1）班的同學繼續爭取了上課任務。在階梯室上了一節《長方形的面積》。與會人員深入課堂觀摩，紛紛被孩子們高漲的學習熱情和自信的表達所感染。一節課中展現了數學課堂六環“三學”的教學模式，學生的整個學習過程在課堂上一一呈現。課堂上，孩子們的自學、獨特的分析能力，課堂達成度高的表現贏來了領導、同行的贊賞。活動結束后，我們發思：課堂中學習效果的檢測中還是未能得到很好的體現，因為很多學生的練習題都是在課前完成的情況下進行小組共學。如何把預習的任務也放在課堂40分鐘完成，凸顯課改的高效呢？帶著疑問，10月30日我與學校的領導老師一起前往山東杜郎口學習。回來后，學習團根據自己的學習收獲組織了培訓，從培訓中我進一步認識到：如何根據課型的實際情況把課外的預習在學校很好的完成？就在帶領學生嘗試的準備階段中，學校又發出一個好課展示的信息——“省、市的領導將到我校調研”。毫不猶豫，我和學生再次爭取了這一次展示的機會。

四、從六環“三學”課堂模式中深化課改

2015年11月24日，省教廳基礎教育處趙琦副處長、市教育局基礎教育科姚漢強科長等領導一行人在樂從鎮教育局菜遙炘局長、馮榮雄副局長等領導陪同下到羅沙小學課改調研。首先，領導聽了我校四（1）班的數學課改常規課——《乘法分配律》。同學們在自學中獨立思考，在互學中合作幫扶，在共學中大膽展示，把平日里訓練有素的“三學”習慣，發揮得淋漓盡致，充分彰顯了羅沙課改的風采。

課改以來，這是在眾多課改研討課中最令我難忘的一節課。11月20日，接到任務后，我會同年級、鄰級的老師一起集體備課。11月23日（周一下午）的第一節課，馬校長集中備課組，反饋操作指引的編制問題，在商討的過程中，我們編寫的操作指引被全部否決。原因是操作指引中未能充分體現課改的高效。討論中，我們刪除了一些常規的做法，增添了很多新的元素，改變了往常先預習再上課的做法。一節課，形成“預習——完成所有的《練一練》的內容——單元知識前后聯系的綜合考查”一體的課堂教學，六環“三學”的中的“三學”環節煥然一新。可當時，我難以接受，心想：這么多的內容學生能完成嗎？這內容可是兩個課時的內容呀！神童呀？心雖這么想，但不能違背學校的要求，會后，我們備課組按照馬校的指導意見重新修改操作指引。看著科組的勞動成果被否決，心里很難受，更讓我擔心的是班級的學生已非常的熟悉六環“三學”的常規環節，突然變得這么靈活，明天就要上課了，學生會亂套嗎？能否在新流程中有序地探討……心中滿是擔憂。第二天，我懷著忐忑不安的心情讓學生對照要求進行一節課的學習。課堂上，讓我感到意外的是各小組的同學在小組長的帶領下學得井井有條，每一個環節孩子們的表現讓聽課的老師、領導驚嘆，一點不比平常的課差，反而表現更為出色。課后，趙處長不斷贊嘆羅沙學子綜合素質強，佩服他們課堂上表達自信簡練，創編展示精彩紛呈。他說：“在眾多調研學校中，我校無疑是廣東省課堂改革最好的學校，能在村一級學校聽到成效如此大的課改課，內心感到無比震撼。我校的課改，真正讓老師成為課堂的引領者和指導者，最大限度地發揮了學生的潛能和智慧，培養了學生的學習能力、歸納能力、表達能力，有利于學生他日走上社會后，有更好的社會生存生活能力，成為有用之才。”他還熱切希望我校在全省做好課改示范引領，推動全省的課改熱潮。

活動結束后，我冷靜地反思，今天的課堂展示能取得這樣的效果，原因是：教師文本解讀深透，教學設計中，“三學”要求激發了學生思維，讓學生的潛能和智慧得到最大限度地發揮。此外，學生有較強的“三學”學習能力。從本次課堂展示更讓我深刻地認識到：一節高效的課改課，教師文本解讀要做到“深”和“透”；學生必須具備一定的“三學”能力。這樣，無論是哪一類的內容，課堂環節怎樣變化，學生都能有序、高效地開展課堂活動。

課改！沒有學生做不到，只有老師想不到！課改，讓學生的學習能力越來越強，讓教師文本解讀能力不斷提高，真正達到教學相長！