“較真”錯別字，讓小學生在書寫時更有底氣

黃伯運

【摘要】“較真”錯別字是每一位教育工作者敬業的良心使然。教給小學生一些寫字的基本技能和一些寫字失敗的經驗教訓，從一筆一劃，一字一詞經營知識天地，深究其生成的根基，進而理出一套減少文字書寫錯誤的有效方法，讓小學生在書寫時更有底氣。

【關鍵詞】小學書寫；“較真”錯別字；底氣

小學階段出現錯字、別字現象，對于小學生來說是“無可奈何”，是教師為之頭疼的“常見病”“疑難病”，小學既是打基礎階段，又是漫漫求學生涯的重要一環，識字與寫字都是這個階段的教學重點。俗話說：“基礎不牢，地動山搖。”因此，必須與錯別字較真，總結有效經驗，幫助小學生寫對字，夯實文字功底，少一分苦惱，多一分從容。

一、錯別字的成因及分析

1.漢字本身的特點

①漢字結構“天然”復雜。自倉頡造字以來，發展至今，漢字的結構有著極其大的變化。就拿《新華字典》收集到的8000多個漢字來說，不同的結構成分大約就有1000個筆畫那么多。

②漢子同音、形似字多。據統計，我們常說的普通話中，就有1000多個單音節同音字。如果不計算漢子的聲調，就有418個音節，而每個音節中平均就有同音、異形的常用字733個，出現了一字多音（調）和一音多字的情況，而因為形似而容易出現混淆的字也非常多，例如，“己—已”“天—夭”等；因為音義相同或相近導致的，例如，“參加（cān jiā）”“參差（cēn cī）”“初見（chū jiàn）”“出現（chū xiàn）”等，都是漢字自身的一些特點。

2.年齡段的“硬傷”

①注意力不穩定，粗心大意。小學生的注意力容易分散，不穩定，集中注意力的時間不長，容易被與學習無關的外部因素所干擾，這些往往會導致錯別字的出現，但是，經過學生仔細檢查后，這些錯別字基本上都是可以糾正過來的。

②記憶不深刻，易出現混淆。在日常的教學中，通常會將漢字的“音”和“形”分離，從而會有部分的學生在寫出字音后，“不小心”寫錯了字形，從而導致錯別字的出現，如“瓜”字；結果把“南瓜”錯寫成“南爪”，這類錯別字在連用的雙音節詞中也會經常出現。

從日常收集到的學生的作業中發現，出現高頻率的錯別字統計如下，得出重復出現40次以上的錯字有“自、步、真、念、睡、賴”等24個；別字重現30次以上的有“多-都，正-真，乃-奶，在-再，以-已，又-有，密-蜜，今-令”等16個。

3.教學方法的單一

在日常的教學過程中，有部分教師更注重在寫對字形上下功夫，單純的記憶比較多，往往容易忽視從字音、字形、字義等多方面進行整體指導，讓小學生在會拼會讀的基礎上，懂得漢字自身的意義，從而減少錯別字的出現。

4.其他方面的因素

隨著人民對美好生活的向往越來越強烈，各式的廣告、招牌、網絡詞匯等緊跟時代潮流，容易導致處于識字階段的小學生造成困擾，例如，買衣服的老板會用“衣生一世”來作為他的店名；補充能量的“紅牛”；網絡用語“996”等等這些，都有可能導致小學生“識字世界”的混亂。

二、較真錯別字的“藥方”

作為一名從教30多年的“老教師”，深知錯別字是小學生學習中的一道坎，有不少學生還會借助手機、平板等在網上復習功課，進一步減少了漢字書寫的時間，接下來，結合學生的學情和教學實際，談談較真錯別字的一些有效方法。

1.“較真”錯別字，須先“考驗”教師自己

教無定法，貴在得法。在識字教學中，教師往往很重視對課本中所學的字詞，往往讓學生反復抄寫教材中的生字詞，而往往對以后學習到的字詞出現混淆。

①要把好生字詞的教學關。在小學語文教學大綱里，識字教學是一項重要內容，同時也是小學階段的重難點。一是在教小學生寫生字詞時，要求一筆一劃寫端正，順序要寫正確。例如，自己的“己”字不能寫成“巳”字或“已”字，自己的“自”字不能寫成“白”字。二是要根據字音特點記、利用形聲字的規律等幫助學生避免錯別字。例如，“單人旁”偏旁的字，如傍、僅、仍、億等等，而“雙人旁”偏旁的字，如行、得、徹、德等進行專題教學，可以作為識字教學的拓展。

②要多種教學方法多管齊下

根據不同年級不同階段，教師要充分根據小學生不同階段的學情，形象化、具體化地將生字詞進行分類教學。一是小學低年級階段的大部分學生短時間記憶比較占優勢，暫不具備很好的分析能力。為了防止錯別字的泛濫，須反復地進行復習鞏固，以便能達到長時間記憶的效果。根據艾賓浩斯記憶曲線可以知道，螺旋式的識字復習法是比較有成效鞏固方法，具體做法是在一定的時間內，學生復習前面教過的生字，例如，下午復習上午的，今天復習昨天的，如此螺旋式地前進，到一個階段再復習一次。例如，期中考試前、期末考試前。反復的練習可使學生更好地進行識記，從而保持相對穩定的記憶；二是用現場教學法，把一些生僻難懂的字放在教室外進行教學，例如，在操場上玩丟手絹游戲時，“輸”了的同學就要接受“獎勵”，區分哪個是“扔”，哪個是“仍”，哪個是“乃”；三是通過成語接龍法，按組排列，每個組的同學按照順序，一組接一組接替到黑板上寫字，看誰的錯別字寫得最少；四是運用互聯網進行教學，播放一段生字詞的視頻或信息化技術的演示，由它的拼音、結構到它的組詞、造句，然后讓學生再復述寫出來；五是充分利用學習資源，“授人以魚不如授人以漁”，例如，教會學生查《新華字典》《詞典》等工具書，讓學生自己做錯字、別字的“防疫官”。這些方法在現實教學中也是可以用到的，這些都是通過教師充分把準學情的基礎上，進行“對癥下藥”。

2.“較真”錯別字，須內修本領，學正榜樣

①培養良好的書寫習慣。點橫豎撇捺，每一筆每一劃都是有順序，有要求的，在平時檢查作業的過程中發現，慢慢寫，寫好字，極少錯別字，而對于相對中高年級的學生，就往往忽視了注重書寫的質量，由于作業量逐漸增多，書寫的速度太快，導致出現錯別字的現象就相對較多，因此，不能圖快。

②注重復習和檢查。一是溫故而知新，可以為師矣。指導學生建立錯別字糾錯本，注意復習鞏固，讓學生已經學過的又再錯的生字詞進行加強記憶；二是養成檢查的好習慣，一般好習慣需要21天才能養成。因此，教師特別是要幫助低年級的學生，學生自身也要每天按時進行檢查，遇到難題要及時向老師提問。

③互相學習，不斷提高。會有一部分學生自己總結出一套屬于自己的規律，例如，有些漢字字形相似容易出現混淆，但這些其實是可以通過這個漢字的聲母進行區別的。例如，“方-萬”，只要記住聲母是“F”往往都可寫成“方”。例如，放、仿、防，其它的都可以寫成“萬”。如，“萬、邁、厲”等。同時還發現有些漢字中的形聲字是由其表“音”的聲旁和表“意”的形旁構成，其聲旁、形旁大都是原來就有的單字。例如，“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區別：“躁”是足字旁，當人脾氣急躁的時候常要捶胸頓足的，“燥”是火字旁，是因為當空氣被火烤后當然要干燥的。

③“較真”錯別字，需要海納百川

知識的海洋越寬越好，小學生在學校學到的東西固然重要，但值得提倡的拓展學生第二課堂，多閱讀課外讀物，實現開卷有益。曾經有一位哲學家說過：“要想鏟除曠野的雜草，方法只有一種，那就是在它的上面種上莊稼。”同樣，為了能減少學生寫錯別字，除了強化訓練、專題攻堅之外，還應在不同的年齡層“種上莊稼”，讓大量規范的、正確的漢字來滋養學生的認識，讓學生在閱讀中能增加生字復現的頻率，豐富語言的積累和語感的培養，同時，也是學生對錯別字的復習和鞏固。為此，還鼓勵建立學習興趣小組，走出課堂，發現我們現實生活中的“錯別字”、互相探討，互相進步，從而讓學生在自己的語言文字運用的“曠野”上不斷種上“莊稼”。

三、結語

漢字不僅僅是一種文字，更是文化傳播的重要載體，具有很強的傳播力和生命力。為了能讓學生在小學階段打好漢子書寫的基礎，創造一個互幫互助的學習空間和豐富多彩的課堂教學，進而能減少或者避免錯別字的出現，需要教師在教學過程中注重教學方法，需要學生養成良好的書寫習慣，也需要一個良好的社會與家庭環境來幫助小學生遠離錯別字帶來的苦惱。只有這樣，才能讓他們能更有底氣地運用漢語言文字，盡情地享受漢字給他們帶來的愉悅。

參考文獻：

[1]吳紅梅，吳旦春.淺談學生書寫錯別字的預防和糾正[J].文學教育，2019（2）.

[2]王祥連.小學三年級氣學生錯別字增多問題與對策研究[J].教育視界，2018（7）.

[3]王慧芳.針對別字現象的小學低年級識字教學探討[J].教育現代化，2018，5（28）：373-374.

[4]楊雪琴.如何幫助學生消除錯別字[J].課堂教法實踐，2018.