生長戲劇范式故事劇中幼兒自主學習能力的培養

陳燕紅

生長戲劇范式將戲劇看做是兒童身體與戲劇情境的相互作用“生長”而出的結果。兒童在情境中將角色生長、情節生長和話語生長依次螺旋式延展，最終在環境劇場中豐富和完善他們自己的戲劇作品。根據庫恩的界定，“是一個科學共同體成員所共有的信念、價值、技術等構成的整體。”從2012年開始，我們嘗試將兒童戲劇融入幼兒一日活動之中，開設“故事表演特色課程”。以“故事劇表演”為突破口，以“幼兒為主體”理念為指導，挖掘幼兒的潛能、發展多元智能；通過師幼互動、有效共構，將喜歡的故事情節進行創編，并搬上舞臺進行表演，將故事表演變成一種真正意義上的游戲行為和體驗，凸顯了兒童在戲劇中的主導地位，把學習的權利交給幼兒，讓他們更自由、更主動地學習。在這個過程中，我們轉變觀念，厘清思路——把故事劇表演作為載體培養幼兒的自主學習能力，充分引導每一個幼兒發展個性、舒展自我，達到自我“生長”。

一、提供可選擇的環境

培養幼兒自主學習能力，需要一個可以讓他們進行選擇的環境。當孩子們有了自由的時間和機會，他們的創造力與成長力是驚人的。

（一）以幼兒為主體推進表演進程

以幼兒為主體即在故事劇表演課程中，無論是故事劇本的創編、表演練習或是表演道具的制作等都以幼兒為主體來推進。幼兒可以根據自己的興趣、需要、水平選擇故事，對故事情節發展做出想像與創造，創編故事劇本進而表演等。

1.根據情節的發展自制表演道具。例如，在故事劇《老君游泉州》中，以春游為契機，大班的孩子們開始了解泉州老君巖的故事，其中有一個《老君與火精》的傳說引起了大部分孩子的興趣。故事大概講述的是老君游歷泉州，剛好遇見火精來擾亂民間，于是老君制服了火精，還百姓的平安。這個故事加深孩子對老君的喜愛，他們生成請老君來泉州的話題，并編制出如何游泉州，如何給老君展示自己的特長，接著帶老君參觀泉州景點、古跡，開始制作表演的道具：老君的白胡子、搭橋建塔，搬出了游戲里的傳統美食等。在中二班《十一只貓游泉州》的改編故事劇里，以故事原來的情節模式，以親子活動洛陽橋游玩為背景，將游玩故事帶入《十一只貓》的故事改編中，并取名為《十一只貓游泉州》。圍繞故事劇情節的推進，在區域活動中孩子們在建構區搭建洛陽橋、美工區涂畫表演背景、制作表演道具，以“我是故事主人”的姿態參與到故事劇準備的方方面面。在春游之后，孩子們又萌發將開元寺作為十一只貓的第二幕景點的想法，開始著手準備開元寺主體元素的表演材料。

2.自主選擇表演方式。在中班故事劇《潯埔女》的對白演繹中，教師采用小組學習的方式，由孩子自主選擇領頭人，在領頭人的帶領下嘗試用多種方式演繹“介紹海蠣厝”的橋段。孩子們或用杖偶、或動作輔助、或我說你接的方式自主學習，凸顯了學習的主體性，成為故事劇推進的主體。又如在大班故事劇《龍須珍珠粥》的排陣隊列討論中，孩子們通過分組設計隊列，安排乾隆皇帝出行陣并通過小組分工合作，演繹該橋段，將紙上談兵落到實操演練，再通過團體討論的方式總結經驗，分析利弊，從而優化陣列。

（二）分層次在課程中共構

幼兒一入園便開始接觸故事劇表演課程模式，不僅體驗到真正的戲劇藝術，而且在建構過程中提升自主學習的能力，領域統整獲得全面的發展。小班幼兒在游戲中學表演、模仿表演，把故事劇表演當做好玩的游戲；中班幼兒在主題中改編故事、創作劇本，把故事劇表演當做快樂的學習；大班幼兒在生活中原創故事、創造想象，把故事劇表演當做成功的體驗。

二、以“兒童立場”順應天性

（一）寓游戲于故事劇表演課程

“幼兒的生活本身就是游戲”、“以幼兒生活為藍本”換個思維即“以游戲為藍本”。游戲作為一種存在方式，也是故事劇表演的本質。以幼兒視角出發，從游戲視角入手，在故事劇表演課程中幼兒就有更多機會自由選擇和決定游戲內容、方式，并能自由地進行假裝、模仿和創造。例如小一班繪本故事《佩奇的故事》里的“捉迷藏”引起了孩子們的興趣，躍躍欲試。但捉迷藏的游戲規則對剛入園不久的小班孩子來說稍顯難度，但游戲的精神讓孩子和老師并不否定這個游戲。于是便開始了第一次的捉迷藏。他們一窩蜂的涌到鋼琴邊，喊著說：我躲起來了，躲起來了；有的孩子捂住自己的眼睛，默默表示已經躲好了……游戲的體驗加深幼兒對繪本情節的理解，通過參與故事里的游戲，幼兒和故事角色之間有了內在情感聯系，為故事劇的表演打下了基礎。又如大二班《蟳蜅女》的表演中，孩子們搬來了自主游戲的材料，開始搭建表演舞臺。這個舞臺不同于真正意義上的臺，而是一個游戲場景。在紙箱、椅子、藍色綢帶等打造下，一個海邊勞作的場景惟妙呈現，孩子們在這里亦游戲、亦表演。與自主游戲不同的是，這里的游戲有情節、有對白、有出場順序，有一定的結構性和規則性。

（二）尊重幼兒獨特的個性

《指南》說明中指出：“尊重幼兒發展的個體差異。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。”我們相信幼兒是積極主動的學習者，他們“準備好、很愿意、有能力”。在課程中我們尊重、接納每個孩子的表現、想法、創作，凸顯課程“幼兒是主人、一個都不少、整合多領域”的三大亮點，讓每個孩子在各自的能力水平上自主學習，享有優質而又公平的表演過程。例如小班故事劇《最好吃的蛋糕》角色挑選中，能力強的孩子選擇扮演小兔，有的孩子選擇扮演蛋糕比賽的主持人，有的選擇扮演臺詞簡單的烏鴉，有的只是選擇扮演場景中的一棵樹、一塊蛋糕等等。每個孩子都能找到自己喜歡的角色和表現方式，或復雜或簡單。在自主的前提下，他們收獲的不但是選擇的快樂，更是活動過程中自然滲透的被尊重與理解。

以杜威“教育即生長”理念為教育理論基礎，生長戲劇范式認為：生長的首要條件是未成熟的狀態，兒童所扮演的角色、創作的情節等，都無法達到成人演員的水平。正是這種不成熟，才為其今后的成長提供無限可能性。正是由于我們為幼兒創造的開放、自主的表演及創作環境，幼兒的自主學習意識和創造潛能得以提高，也達到了師幼間互惠互贏的長足進步。

注：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題《生長戲劇范式指導下的故事劇特色課程建構的實踐研究》（課題批準號：FJJKXB17—516）的階段性研究成果。