淺析如何提高小學生的朗讀能力

王登勇

◆摘 要：古人有云：“讀書百遍，其義自見”，說的就是多讀能加深理解。朗讀是學生理解語言的途徑，也是語文教學的根本。在《語文課程標準》的各學段的閱讀目標中都對朗讀作出了明確的規定，那么，怎樣才能行之有效地培養學生的朗讀能力，提高朗讀水平呢？本文結合具體的教學實際談談幾點粗淺的看法。

◆關鍵詞：以讀促悟；讀書時間；以技助讀激發興趣

在《語文課程標準》的階段目標中，總目標之中要求閱讀教學要注意“有豐富的積累，形成良好的語感”，各學段的閱讀目標中都對朗讀作出了明確的規定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。”因為朗讀是一種復雜的心智活動，要求目、口、耳、心緊密配合，通過朗讀訓練，學生可以從文本中領會文章的思想、意蘊，既受到了情感的熏陶，又鍛煉了用表情達意的能力；同時，教師通過朗讀可以檢驗學生對文章的情感的理解傾和認識水平，所以在語文課堂教學中，朗讀訓練作為閱讀訓練的基本內容之一，是課堂教學的重要環節。那么，怎樣培養學生的朗讀能力，提高朗讀水平呢？我認為要做到以下幾點。

一、給學生充足的讀書時間

古人云：書讀百遍，其義自見。所以在語文課上，教師應留給學生一定的讀書時間，讓學生多讀，充分地讀。語文教學的主要任務是培養提高學生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依托。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課，生怕學生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學生朗讀的時間變成了教師的演講。其實有效的朗讀勝過教師透徹的講解，語文教師要在課堂上要留出時間讓學生去讀，在讀中發現問題，分析問題，解決問題。讓課堂上花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。不要忘了我們的語文課姓“語”，朗讀是突出“語文味”的一個重要體現。

二、以技助讀，教給學生朗讀的技巧和方法

在語文課上，教師進行朗讀訓練時要教給學生一定的朗讀方法技巧。小學生朗讀主要抓語調、重音、停頓、語氣幾方面。

1.語調。要讓學生知道朗讀時句子里語音高低輕重的配置也就是朗讀、說話的腔調，舉例說明語調中高低、升降、輕重、曲直的變化，如何去把握它們，朗讀時應怎么處理。如《賣火柴的小女孩》一文，指導學生朗讀課文開頭描寫環境的部分，應該用輕緩、低沉、傷感的語氣；朗讀出現幻象的部分，則應該用充滿希望、欣喜的語氣；而當幻想破滅，又回到殘酷現實時，又應該轉回失望、低沉、傷感的語氣。

2.重音。教師要讓學生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語言環境中找出重音。還要通過舉例示范，讓學生懂得對句子中重音的表現處理。有的學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，重音就是讀得大聲、快而激昂。其實這是不一定的。重音的處理既要注重聲音形式，又要注重內心體驗；既要注重表層的技巧，又要注重語言環境中的內蘊。有時重音輕讀，表達的效果更強烈。

3.停頓。朗讀中的停頓，指的是句子當中、句子之間、層次之間和段落之間的間歇。朗讀雖有停頓，但需要緊連的時候，應縮短標點的停頓時間。這種緊連并不是完全沒有停頓，只是停頓后迅速銜接，甚至不偷氣、不換氣。同時，緊連并不意味著把每一個音節都縮短音長，一味地加快語流速度，應當成此處雖連，彼處有停，連中有停，停中有連的語流，使連接與停頓參差交錯。如《飛奪瀘定橋》中有一段話：“在這千鈞一發的時刻，傳來了團長和政委的喊聲：“同志們！為了黨的事業，為了最后的勝利，沖呀！”英雄們聽到黨的號召，更加奮不顧身，都箭一般地穿過熊熊大火，沖進城去，和城里的敵人展開了激烈的搏斗。”這段話中，“千鈞一發”四個字要停一停，反映出緊張的場面。“時刻”后面稍加停頓，以產生懸念的效果。“同志們”三個字要緊而相連，堅決有力，以顯示必勝的信心。“英雄們”和“聽”、“激烈的”和“搏斗”之間要適當停頓，使有聲語言緊張而不倉促，動作感強而有層次。

4.語氣。要讓學生懂得陳述、祈使、感嘆、疑問等句式朗讀時所表達的各種語氣和感情，并教會他們怎樣在具體的語言環境中通過朗讀表現這些語氣。如《筍芽兒》一文，作者用擬人的手法繪聲繪色地敘述了筍芽兒在春天里的成長過程。文中筍芽兒被叫醒后撒嬌地說：“是誰在叫我啊？”此處讓學生想象自己在家里跟媽媽撒嬌的語氣，再讓學生進行朗讀，學生立刻將筍芽兒撒嬌的語氣讀出來了。

但不管怎樣，我們在授以學生朗讀技巧時，一定要聯系課文內容，不得單純地追求技巧，在朗讀過程中也要保持“因聲示義”的心理活動，讓思維活動積極參與.這樣才能真正達到提高朗讀能力的目的.

三、激發興趣，積極創設朗讀情境

要使學生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。創設朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據文章內容創設生動有趣的提示語等。如在教學二年級《我是一只小蟲子》一文第四自然段時，老師將本段改為詩歌，先聲情并茂地范讀，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象，學生立刻被老師的激情感染，想象自己也變成了一只小蟲子，入情入境后，老師再引導學生帶著自己的想象配樂朗讀課文，學生立刻就沉浸在美好的大自然當中，深刻地感受到小蟲子的快樂和自由。

總之，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，古詩云：“春種一粒粟，秋收萬顆籽。”只要我們有耐心、有恒心，采取科學的訓練方法，提高的學生朗讀能力并不是一件難事。老師們，讓我們一起努力吧，還語文課堂一片朗朗讀書聲！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.