初中語文閱讀有效教學(xué)的課堂構(gòu)建分析

蔣國偉

◆摘 要：語文閱讀是初中階段重點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，閱讀能力不僅切實(shí)關(guān)系著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，更對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的形成有著重要的影響。語文教師應(yīng)當(dāng)本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極探索閱讀教學(xué)實(shí)踐，力求形成全方位、多角度、寬領(lǐng)域的閱讀教學(xué)模式，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

◆關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；課堂構(gòu)建

一、引言

目前初中語文閱讀教學(xué)中主要存在著兩大問題，一是學(xué)生的閱讀量不足，二是學(xué)生不能夠正確地形成閱讀的方法和體系。如何改變傳統(tǒng)模式下學(xué)生閱讀能力欠缺的問題，是目前一線語文教師研究的熱點(diǎn)課題。本文主要從問題引導(dǎo)、多方式教學(xué)、能力應(yīng)用等三個(gè)方面，淺談如何提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、問題引導(dǎo)規(guī)范閱讀教學(xué)體系

語文閱讀的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是通過語言藝術(shù)洞察作者的所思所想，并且產(chǎn)生心靈上的共鳴，所以閱讀的最基本要求就是用心閱讀。但是鑒于部分初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足，導(dǎo)致該部分學(xué)生在閱讀時(shí)不能夠全身心地投入其中，這就導(dǎo)致了其閱讀質(zhì)量不足。針對(duì)上述現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)給予充分地重視，可以利用問題引導(dǎo)的方法逐步改善學(xué)生閱讀習(xí)慣，以形成完善科學(xué)的閱讀教學(xué)體系。

比如教師在人教版初三語文教材《孔乙己》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，便可以充分地利用問題引導(dǎo)的方法改善傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)。在本節(jié)課開始之初，教師便可以對(duì)學(xué)生提出如下的問題：文中“中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看著將近初冬。”有何作用？文末“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確是死了?！奔热皇恰按蠹s”，為什么又說“的確”，二者是否矛盾，為什么？通過諸如此類的問題引導(dǎo)，可以讓學(xué)生快速地走入文章情境。同時(shí)學(xué)生帶著問題閱讀文章，也會(huì)改變傳統(tǒng)無目的地文章閱讀模式，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。

教師在進(jìn)行問題引導(dǎo)式的閱讀教學(xué)時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題。相比于教師，學(xué)生提出的問題往往會(huì)更加天馬行空，可以有助于學(xué)生在課堂充分地表達(dá)自己以活躍課堂氣氛。同時(shí)教師也可以通過學(xué)生提出的問題分析其對(duì)文章存在的困惑，進(jìn)而在文章分析環(huán)節(jié)予以解決?？傊c文章契合度較高的問題可以有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行正確地探索，有目的地閱讀是提高閱讀質(zhì)量的保障。

三、多方式閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)試水平

閱讀是語文教學(xué)的重中之重，但長期以來受到應(yīng)試教育的影響，教師較重視對(duì)文章的分析，而忽視學(xué)生的閱讀，將一篇優(yōu)美的文章按照應(yīng)試的要求采用程序化教學(xué)模式，致使學(xué)生閱讀水平十分低下。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一篇文章時(shí)，不是通過閱讀來與作者溝通，而是來分析主題與段落。新課改非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，更倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀的教學(xué)理念，提出要開展多方式的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生獨(dú)特見解與感受，以此提高學(xué)生的閱讀水平。而初中語文教材的體系相對(duì)比較完整，其中各篇文章的難度、教學(xué)深度均不同，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其中的每一篇文章制定不同的閱讀方案。以下通過人教版語文教材中的具體實(shí)例，淺析目前初中閱讀中主要的方法。

首先以《沁園春雪》內(nèi)容講解淺析“精讀”方法，因?yàn)楸酒恼轮凶衷~運(yùn)用精巧、思想層次渾厚，所以教師在對(duì)此部分內(nèi)容講解過程中應(yīng)當(dāng)盡可能地追求面面俱到。比如在字詞運(yùn)用方面，教師至少應(yīng)當(dāng)講到“山舞銀蛇，原馳蠟象”的修辭手法、文章中動(dòng)詞賞析等。而在文章的主題思想方面，教師也至少應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解本文作者的想象力和情緒，進(jìn)而分析作者在文章中賦予的情感。

其次以《智取生辰綱》內(nèi)容講解淺析“泛讀”方法，因?yàn)楸酒恼聻闅v史題材且其中涉及的知識(shí)考點(diǎn)較少，所以教師在對(duì)本部分內(nèi)容講解過程中應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，通過大致閱讀的方式了解文章的本意即可。不過教師對(duì)于文中所涉及的生字、生詞等還應(yīng)當(dāng)充分地重視，以保證學(xué)生形成完整的應(yīng)試體系。

四、學(xué)以致用提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

語文閱讀能力的培養(yǎng)最終的目的應(yīng)當(dāng)是提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)以致用的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用過程中也會(huì)切實(shí)體會(huì)自身能力的不足，有利于其在閱讀能力學(xué)習(xí)過程中做到查漏補(bǔ)缺。

例如以初中人教版語文教材為例，淺析閱讀教學(xué)中“學(xué)以致用”教學(xué)模式。鑒于語文教材內(nèi)中的編排具有一定的規(guī)律性，所以語文教師便可以通過將每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集合訓(xùn)練的方式提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。比如初三語文教材第四單元中均為議論文，教師便可以將本單元中議論文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生在認(rèn)清議論文本質(zhì)的基礎(chǔ)上提高議論文的讀寫能力。同時(shí)對(duì)于本單元中的重點(diǎn)文章《應(yīng)有格物致知精神》，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之余給學(xué)生布置練筆作業(yè)，讓學(xué)生通過已有的知識(shí)仿寫一篇議論文。教師在布置作業(yè)時(shí)還可以適當(dāng)?shù)刈鞒鲆笠砸?guī)范學(xué)生的行文格式，比如議論文三要素、論點(diǎn)的提出、主要的論據(jù)方式等?？傊?，不論是對(duì)于何種類型的文章，在閱讀教學(xué)過程中教師都應(yīng)當(dāng)切實(shí)幫助學(xué)生形成一定的應(yīng)用體系。此舉不僅可以幫助學(xué)生快速地掌握考試中的閱讀技巧，更可以有利于學(xué)生提高其作文能力，進(jìn)而提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

五、總結(jié)

閱讀作為語文教學(xué)中的核心任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生應(yīng)試能力的框架內(nèi)，盡可能地幫助學(xué)生形成閱讀方法體系、思維閱讀模式。在新課程改革不斷深化的今天，教師還需要時(shí)刻總結(jié)和分析閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，不斷地創(chuàng)新閱讀教學(xué)課堂模式，切實(shí)提高學(xué)生的語文閱讀能力。

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