輕度自閉癥幼兒融合教育的研究

王穎

◆摘 要：融合教育需要幼兒教師、家長、專業(yè)人員等的致力配合，在實施的過程中要參與者態(tài)度主動，并給予融合教育的環(huán)境和資源等。按照孩子的實際問題，通過和他建立親近關系，感知覺訓練、民間小游戲、正強化等方法對他的自閉癥行為進行輔導干預。

◆關鍵詞：自閉癥幼兒；融合教育；個案

自閉癥是幼兒期發(fā)生的比較廣泛的發(fā)展障礙。自閉癥兒童并不像其他身體殘疾兒童那樣有明顯的身體障礙，從外表看來，他們和正常兒童基本相同，但自閉癥兒童有明顯的語言交流障礙、刻板的行為以及對周圍環(huán)境漠不關心和缺乏社會互動的特點。

特殊兒童所需要的早期教育，是通過教育使特殊兒童在學齡前階段能與普通兒童一樣得到全面發(fā)展。很多研究表明，在自然條件下的教育環(huán)境中，自閉癥兒童有許多機會面對和處理各種不同情境，在一定程度上能促進其語言能力及社會性發(fā)展，幫他們融入正常的社會生活。

一、問題概述

患有自閉癥的孩子和正常的孩子不一樣，他們不會正常的去玩，去參與游戲，只會封閉自己，獨自玩耍。所以社會交往障礙是自閉癥兒童的核心缺陷之一，自閉癥兒童很難融入集體生活。在日常帶班活動中發(fā)現(xiàn)，自閉癥孩子會經(jīng)常脫離集體，與成人和同伴很少有互動和交往表現(xiàn)，經(jīng)常獨自走到一邊生活在自己的世界里面。

二、輔導策略

（一）用愛與孩子建立親近關系

面對自閉癥幼兒，需要的就是要走進他們的內心世界，我用我的實際行動教自閉癥孩子學抱抱、親親的動作，孩子喜歡，在每天與孩子的互動中，開始會與其他成人做出抱抱、親親的動作，對熟悉的人開始變得有感情，與同伴變得友好，但仍明顯缺乏主動與人交往的行為。

（二）圖譜和簡短指令結合引領熟習一日生活流程

大量研究證明自閉癥孩子對圖片比較敏感，在幼兒園日常生活中用視覺提示，如喝水、上廁所、換衣服、穿鞋子等生活活動用圖片的方式呈現(xiàn)出來，讓自閉癥孩子按照圖片呈現(xiàn)的步驟逐步完成，不斷進行程序化訓練，使其按圖片步驟完成日常活動。每次對全班提出比較復雜的要求后同樣也對亮亮提出要求，但指令都是簡短而單一的，每完成一樣指令及時給予表揚后再提出下一個指令，引領著自閉癥孩子去向集體生活靠攏。

（三）同伴參與利用游戲改善交往

社會交往能力的強化要在集體的環(huán)境中實施為主，所以同伴參與的集體化環(huán)境適合對自閉癥幼兒的干預。如在教學活動中安排規(guī)則意識強的小朋友坐在自閉癥孩子旁邊，發(fā)現(xiàn)他離開座位會示意他回到座位上，又或者在自主游戲時間拉著他的手一起參與。我鼓勵全班家長自行分組組成家庭合作小組。在小組活動中自閉癥孩子也開始與同伴有了簡單的交流和溝通，同伴們也喜歡和他玩。通過小組活動，自閉癥孩子的表達能力更清晰了，也開始會進行簡單的問答，對集體活動有一定的認識和理解。

眾所周知，做游戲既能鍛煉手眼協(xié)調能力，還能通過游玩互動，增長人與人之間的感情。我們通過具有互動性強的民間小游戲，如手指游戲、公仔紙、撲克比大小、挑小棒等和自閉癥孩子游戲。看似簡單的小游戲，自閉癥孩子玩起來很開心，不時露出可愛的笑臉。

三、實施效果

在融合教育環(huán)境下，教師、同伴和家長對自閉癥孩子的教育和干預影響很大。經(jīng)過近兩年的干預，孩子在語言發(fā)展、社會交往、活動參與、生活自理等方面得到了一定的提升。

在幼兒園的日常生活里，自閉癥孩子的注意力相對集中了，能聽從班上老師的指令，而且記憶力較好，所學的知識、本領都能記住，只是還不太會用，如不能靈活地在不同情境里使用不同的句式，不能把卡通片里的情景與日常生活分開。當別人和他交流時，在提示下亮亮能注視著對方進行簡短對話。游戲活動時，在老師的引領下能和同伴們一起玩耍，但還缺乏主動性，僅僅聽從別人的指揮。自閉癥孩子在生活技能方面能做一些力所能及的事情，如穿脫鞋子、穿脫衣服、收拾玩具等。

在我們班孩子們相互之間沒有歧視、沒有邊緣化、沒有不平等，大家平等地在一個班集體里，相互尊重相互協(xié)作，孩子們學習接納、理解、包容特殊需要的同伴。“教育技巧的全部奧妙，也就在于如何愛護孩子”。給孩子愛，他就會認可你；給孩子愛，他就會親昵你；給孩子愛，他就會喜歡你；給孩子愛，他就會在學習和生活中去關愛別人。

因為自閉癥孩子的訓練都是一個漫長的過程，如果我們沒有足夠的耐心去長期的關注孩子、觀察孩子、走進孩子，就不可能根據(jù)孩子的特殊情況對他們進行有針對性的訓練。雖然亮亮讓我第一次接觸到自閉癥教育，但也因為這樣我知道“星星孩子”所需要的關愛，希望我和我的孩子們能一起成長、一起提高。

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