語文閱讀教學的兩種方式

譚娟

摘 要：語文是中學的基礎學科，閱讀是語文知識學習所必備的基本技能，其在中學生的語文素養培養的過程中發揮了重要作用。對中學語文教學工作者來說，閱讀教學是其必不可少的教學內容，其在培養學生閱讀能力、理解能力、寫作能力等各方面都發揮了重要作用。本文將通過介紹和淺談中學語文閱讀教學的兩種方式，不斷總結教學經驗，為探索中學語文閱讀教學的兩種方式開辟出一條新道路和新路徑。

關鍵詞：中學語文;閱讀教學;兩種方式

現階段我國教育水平等各方面有了很大提升，語文作為最基礎的學科課程，其對學生的各方面有著深刻影響，對學生的成長發揮著重要影響，語文是一門較為綜合性的學科，其涵蓋知識面較廣，是中學課程改革的重點。閱讀教學是語文教學的重中之重，是語文學習的基礎。語文閱讀教學方式主要分為兩種，一種是語文課堂閱讀教學的方式，另一種是語文課堂之外的學生自主閱讀，這兩種方式各有其自己的特點和可行之處，教師要著重培養學生掌握并合理運用，不斷提高學生的閱讀能力和語文學習水平。

1.兩種語文閱讀教學方法的應用

1.1課堂與課外的比較閱讀

俄國教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理想和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切。比較是人們認識問題、分析問題的基本思維形式。將課內文本與課外篇目放在一起比照，比較的角度有同一題材作品的主題比較，表達方式的比較，語言風格的比較，描寫角度的比較，表現手法的比較等等，這不僅可以很好地檢測學生對文本的理解情況，是靈活而直接地反饋課堂效率的抓手，而且在比較閱讀的過程中，充分調動學生的觀察養成良好的思維習慣，可以提升學生的分析力、鑒別力，從而是提高教學的質量和效率。

1.2課堂與課外的延伸閱讀

葉圣陶先生早在《略談學習國文》中說：“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，養成閱讀習慣，非多讀不可。”然而學生閱讀興趣的火種，可以從課堂上播散開去。老舍先生的《草原》《北京的春節》先后出現在六年級上下冊的課本里，“老舍先生，原名舒慶春，字舍予，被譽為人民的藝術家……”，怎樣的一個作家可以得到這么高的榮譽，他在中國文學史上有著怎樣重要的地位，其作品才會一而再被納入課本中，這勢必激起學生們的好奇心，加上老師的適時的引導，于是《駱駝祥子》《茶館》等作品便出現在學生的書架上。千里馬需要伯樂的賞識，而不識千里馬的買馬人也需要伯樂的推薦。課堂文本便是最好的伯樂。通過一扇窗，打開一扇閱讀的大門。

1.3課堂對課外的促進閱讀

語文課堂時間有限，學生接觸到的閱讀材料也有限，不能很好地滿足學生的閱讀需要。課堂之上教師教授的閱讀方法要內化為學生的閱讀能力需要一個過程，根據學生的個體差異，則更是有快有慢。語文課堂上設計一些巧妙的閱讀教學方式可以很好地解決這些問題。如名著講讀《駱駝祥子》時，閱讀路徑有：小說圍繞祥子這樣核心人物展開，剛出場時的祥子是怎樣的？祥子經歷了哪些事？最終的命運又是怎樣？影響他命運的人和事有哪些？有哪些人沒有影響他的命運，作者為什么要寫他們呢？作者想通過這些形形色色的人中表達什么？可以設計相應的以主要人物為標題的小說閱讀交流活動，在進行課外閱讀，促進提高自己的自主閱讀能力和自主思考能力，促進學生養成良好的閱讀興趣和閱讀方法，提高提高學生的閱讀興趣和閱讀水平，學生通過大量的閱讀，可以掌握適合自己的閱讀方法，這樣采取兩種語文閱讀教學相結合的方法，更最大程度幫助學生通過自主閱讀提高自己的閱讀水平，提高自己的文字審美能力。教師創設條件，寓閱讀于交流、競賽、運用、評比等系列活動之中，是很好地促進課外閱讀的手段。

2.兩種語文閱讀教學方法在語文教學中的意義

2.1提高學生的閱讀能力

閱讀教學作為語文教學的核心之一，無疑在培養中學生的綜合素質中有著重要的地位，上述所說的兩種語文閱讀教學方法都有自己的優點和缺點，教師應該培養學生采用兩種語文教學方法相結合的模式，綜合培養自己的閱讀水平和語文學習能力的提升。課堂之上的語文閱讀教學能夠幫助學生在短時間內提高自己的閱讀效率和技巧，幫助學生在考試過程中提高閱讀速度和綜合成績的提高;課外語文閱讀教學能夠彌補課堂閱讀教學的不足之處，培養學生自主閱讀能力，提高閱讀興趣。兩種語文閱讀教學方式相結合可以發揮出一加一大于二的作用，綜合提高學生的閱讀水平。

2.2擴大學生的知識面，提高學生的思維能力

以課堂教學為主的方式和以語文課堂外的閱讀教學方式都能夠多領域、全方位擴大學生的知識面，擴大學生的閱讀范圍，開闊學生的眼界，提高學生的思維能力，培養學生邏輯思維能力，提高學生對處理問題和解決的問題的見解，為學生以后踏上社會之路打下良好的基礎。

同時，我們也要注意教育教學工作的階段性和發展性，重視發展的過程，任何事物都有其自己的發展過程，而不是一蹴而就的，要懂得循序漸進的培養學生的閱讀能力，使學生逐步提高自己語文閱讀水平，促使學生更好地學習和成長。

結語：綜上所述，對于中學語文閱讀教學的兩種方式的探索分析，我們應該語文閱讀教學和學生閱讀能力的培養，要發揮學生的學習主體地位和教師的引導作用，不斷提升對學生的閱讀能力、思考能力、閱讀興趣等各方面的培養，要進行中學語文課堂閱讀教學和課外閱讀的培養，提高中學生語文閱讀教學的課堂體驗，以此來不斷提升學生的閱讀水平和語文學習水平。

參考文獻

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