美術教育的“點金石”

陸樺

最近由中國青少年研究中心、北京師范大學、北京出版社等方面的專家組成的“我國中小學生學習與發展課題組”，從1998年10月開始，采取問卷調查的方法，以10個省市10歲-18歲的中小學生及其父母為對象，進行了大規模的調查研究。其中對學生所學知識有用性的評價研究發現：51.4%的初中生和72.5%的高中生認為從學校學習的有些知識沒用，他們對在校學到知識的有用性提出了質疑。因此在高中開設美術鑒賞課，被一些人認為是沒有什么可學的，因為如果數、理、化、外、語考差了，要挨家長罵，而美術又不參加高考，是小三門中的小三門。從有的學校來講更是連課都不按排，正是由于這些偏見和弊端的存在，使現今的學生缺乏理解美表現美和創造美的能力。那么如何讓學生喜歡上美術課，從“被動的學”到“我要學”，這其中當然就少不了“興趣”這一點金石了。心理學研究表明興趣是個人對某種事物積極探究，對某種活動積極參與的心理傾向。它直接影響學生學習的進程和學習的結果，因此在教學中能否調動學生的學習興趣，成為衡量教學成效的重要因素。

長期以來有些學科被認為是枯燥乏味的學科，而美術鑒賞是可以直接為鑒賞者的視覺感受和審美心理所把握的一種美感享受，因此是一門有吸引力的學科，教師在教學中一定要發揮該學科的優勢，培養學生學習的興趣。

一、知行統一，解決實際問題，促使學生產生興趣。

教與學是教師與學生相互的事，單純的強調教師的主導作用，強調“凡事由我來”的教學，很容易產生滿堂灌現象，因此教師在教學過程中一定要留有學生動腦，動手的余地，發揮學生主體作用，促使學生產生興趣。如講到《室內環境設計時》，我自制了一張廚房、客廳兩用的居室設計投影片，說明了電燈、電視機、玻璃櫥窗所處的位置，以及總體的色調，學生聽的津津有味，這時我發出提問：“假如我在廚房這兒裝扇門，前提是廚房里有油、鹽、醬、醋，故顯得比較亂，那么這扇門應該怎樣設計？”于是同學們結合平時生活中所看到的，當了一回小設計師。最后有同學認為在門上裝磨砂玻璃，在玻璃上刻條魚……還有同學說門上可以刻些鏤空的花紋，同學們躍躍欲試，都希望老師能聽一下他們的創意。從中不僅體現了學生有表現美的欲望，而且也反映了學生對生活中美的熱愛，更讓學生知道了自己原來還有一定的社會價值，使他們的學習興趣不斷高漲。

二、知識的連帶性，拓展學生的知識面，促使學生產生興趣。

我們知道世界是普遍聯系的，任何孤立的東西都是不存在的，同樣語、數、英……各學科之間也存在著內部的聯系，只有全面發展，利用綜合的知識以一變應萬邊才是素質教育必須完成的首要目標.

1、引用古詩文，使學生感受到中國古代美術所具有悠久的民族文化歷史價值。如《園林與民居》，講到古代許多園林的園名都是借用古詞賦之意而得名的，于是我以同學們熟知的《退思園》為例，告訴學生“退思園”的園名是根據《左傳》中的一句話‘林父之事君也，盡思盡忠，退而思過’而來的，要求同學們以語文的古文知識為基礎，翻譯一下。由于同學們的基礎沒有打好，所以把“事”譯成了“做事”，“林父”譯成了“園林的主人”，把“君”譯成了“君子化”，于是出現了“園林的主人做事很君子化”鬧出很多笑話，使學生意識到在文言文方面還很欠缺，從而激勵他們好好學習。也使他們明白了原來美術鑒賞課也有如此多的學問，促使他們產生興趣。

2、通過歷史事件，使學生深刻理解藝術作品深刻的藝術內涵。在我們的高中美術課本上，有很多中外名畫，都是根據當時的歷史事件或時代背景而來，具有一定的歷史意義，這就意味著教師必須結合時代背景，才能進一步的讓學生理解藝術意蘊。如《韓熙載夜宴圖》它的作畫背景就一定要講，只有這樣學生才能知道“韓熙載為什么悶悶不樂”，“韓熙載為什么這樣的心情還要舉行宴會”等等。當我講到韓熙載由于南唐后主李煜不懂得治國，所以沒有重用韓熙載，但李煜卻是個能詩文、音樂、書畫之人時，突然學生就背起了李煜的《虞美人》“春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風……”背的不亦樂乎，正是由于學生對李煜的了解，所以《韓熙載夜宴圖》的歷史背景也就一清二楚了，同時也促使學生急切的想了解在這一段熟悉的歷史時間段中這一幅畫又表現了什么，使學生產生了學習興趣。

三、先進的信息化教育，進行創新教育，促使學生產生興趣。

現今社會是信息的時代，一個國家要發展，教育首當其沖也要發展，以前的教學模式是教師是傳播知識的唯一途徑，學生只有在課上聽老師講，才能獲取知識，這種單向式的學習，不僅使學生產生了極大的依賴思想，而且也體現了學生知識面的狹窄，針對這一問題，我們提出了適應學生身心發展《引導學生收集、處理信息，提高藝術審美能力的研究》的課題，在這一課題中，我們制定了兩種方案：

①教師不做任何的提示，要求學生在課后通過網絡、報刊、雜志或圖書館等任何途徑去尋找相關藝術的資料，讓學生學會自主學習。例如，在講到外國雕塑家時，我舉出了一些雕塑家的名字，有呂德、烏東等，請同學們分幾組，每一組去尋找其中一位雕塑家的生平、主要活動情況、對主要作品進行詳細的分析，并用自己的話總結該雕塑家的藝術風格，最后總結成文，在各組之間評出優秀作品。其實這不僅發揮了學生的主體作用也從另一個側面鍛煉了學生的寫作能力。正因為這種新奇的學習方法吸引了學生，使學生產生了學習的興趣，有很多同學竟用自己的零花錢用電腦打印成文（當然我們并不主張），并印有精美的圖片，也有同學直接用軟盤交作業，于是出現了《西方世界之光——貝尼尼》、《被凱旋門銘記的人——呂德》、《〈舞蹈〉，生命的芬芳——卡爾波》，我想正是由于美術學科中的“點金石”得到了很好的發揮，才會有如此多的優秀之作，把學生驚人的審美能力挖掘出來了。

②利用網絡教學，使教與學達到一種互動的關系，利用直觀的美打動學生，使學生產生學習興趣。這種教學方法就是當前比較流行的，前提是每位同學擁有一臺電腦，通過網絡在課上直接施教，最后由教師提供一系列相關的網站，請同學根據提供的網站搜集資料，達到學習的目的。最近有機會聽了某初中美術教師的一堂網絡教學課《肖像漫畫》，他首先通過一組漫畫圖片，讓學生觀察分析真人肖像與漫畫肖像的區別，接著利用不同的漫畫表現方法，對阿凡提進行了多角度的變化，使學生明白肖像漫畫是抓住了某個人的特點進行多角度變化的，最后用了大量的漫畫圖片，讓學生總結肖像漫畫的特點。并提供了一些網站供學生進一步理解。使學生在聽課時達到了聽覺與視覺的完美結合。

四、課外興趣小組，發展學生個性特長，促使學生產生興趣。

高中美術課主要以鑒賞為主，是培養學生理解美、鑒賞美的能力，但是按照青少年身心發展的規律，高中生已經有相當高的創造能力了，教師應該給學生提供表現美的機會，充分發揮學生的想象力，利用美術學科的優勢，使他們從做中找到樂趣，從而使學生產生學習的興趣。因此開設一定的興趣小組是非常有必要的。如我們根據男女同學不同的喜好開設了陶藝小組、繪畫小組，紙藝編織、篆刻小組、書法小組，通過學習，當一件件作品呈現在同學們面前時，他們覺得無比的自豪，因為別人能做的我也能做，而且能做的更好，成就感促使學生對美術這一學科產生了極大的興趣。

古人說：“教人未見其趣，必不樂學”。所以只有培養學生學習的興趣，學生才會樂學，只有運用恰當的教學方法，才能發揮學科“點金石”的作用，培養學生學習的興趣。