改變，讓歷史學習“活”起來

陳美萍

摘 要：在互聯網+時代，教師對教學內容控制的權威性受到挑戰。歷史教學“教什么，怎么教？”“學生學什么，怎么學？”是我們要認真思考和重新審視的問題。只有真正改變教與學的方式，才能讓歷史學習“活”起來，讓學生在學習中逐步形成歷史學科的思維品質和關鍵能力。

關鍵詞：歷史;互聯網;課外延伸

一、以“樂教”引導“樂學”

樂教才能培養學生樂學，驅動學生的好奇心，激發學生的學習興趣。歷史上的每一個人物、每一個歷史事件都是曾經的真實，這就要求教師用科學的態度、藝術的語言、多媒體技術生動地再現，使學生如臨其境，從而提高學生學習歷史的興趣。如果你對自己所教的學科沒有濃厚的興趣，只是為了完成任務而教學，就不可能用飽滿的熱情投入教學，當然就不可能讓學生感受到歷史的溫度和博大精深，體會不到歷史的魅力，學生自然不會愛上歷史這門學科了。以樂教、愛教為引，以樂學、愛學為舟，才能促使學生到達自主學習的彼岸。

二、從“傳授式”到“探究式”

歷史學科具有嚴密的邏輯性、系統性、思辯性，歷史事件之間往往存在一定的內在聯系或依存關系。如在學習《日本明治維新》一課中，教師引導學生從國際環境大背景中分析明治維新的社會背景，再從社會背景中探討主持這場改革的可能性領導力量，應從哪些方面的改革更有效？再與中國戊戌變法進行比較，分析日、中改革一成一敗的原因，從中我們得到什么啟示？在對這一系列問題探究過程中，由教師“傳授式”轉向學生“探究式”，學生不僅建立對歷史事件進行分析的框架和思路，掌握了梳理、分析歷史事件的方法，更學會了由已知去探究未知，形成了自主學習、自主探究的習慣，學生的獨立性和自主性不斷提升。

三、從提倡“好學”到引導“好問”

常言道：學問，學問，好學，才會好問，好問才會不斷學習。歷史教學，問題無時不在。關鍵是教師要善于創設問題情境，匠心獨運的問題往往會起到“一石激起千層浪”的效果。如學習“世界經濟的全球化趨勢”一課，設置一系列問題：“經濟全球化的實質是什么？為什么它是一把雙刃劍？中國為什么要加入WTO？你的應對策略是什么？”面對問題，學生去學習、去思考、去分析，而不是等老師給結論和答案。在探知問題過程中，還會生出新的問題，激發學生更濃厚的好奇心，變被動接受為主動思考，主動探知。正如李政道教授所言：“我們學習知識，目的是要做‘學問’，學習，就是學習問問題，學習怎樣問問題?！?/p>

可見，教學必須強化問題意識，將無疑教學變成有疑教學。有意識地培養學生的問題意識，在學習問問題、解決問題的過程中，促使學生去思考，帶著問題去找尋答案，去尋求解決問題的辦法，在不斷尋求解決問題的過程中，學生自主學習的能力和自主學習的品質也必然得到培養和提升。

四、從“一言堂”到“民主交流”

蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。

在課堂教學中，營造寬松和諧的氛圍，精心設計問題，適時加以啟發點撥，讓每一位學生都能參與問題的交流，尊重、鼓勵每一位學生的發言，激發他們踴躍表現，讓課堂成為師生互動、觀點碰撞的講堂。如在《羅斯福新政》教學中，師生圍繞“羅斯福新政的‘新’在何處？‘新’的實質是什么？”展開討論。討論中充分調動他們的思維，讓他們暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤，既提高了學習興趣，又活躍了課堂氣氛。質疑、釋疑過程是師生信息交流、民主討論的過程，教師有針對性地把自己的觀點也擺出來與學生交流，而不是權威性地下結論，這樣既得到主干知識的統一認識，也使問題有多元角度的思考，發散了思維，拓寬了思路。這一教學過程，師生關系是完全平等的，師生互動、生生互動，使課堂成為共識、共享、共進的“民主交流”過程。質疑、問疑、解疑、釋疑，每人都是學習過程的參與者，都是學習的主體。

五、從課內學習延伸到課外研究

中學歷史教學的任務一大任務就是教學生會學、會用歷史知識，為他們今后的深造和研究打下基礎。中學生有較強的查閱、搜索歷史資料的能力，他們能夠通過各種渠道收集各種歷史材料，歷史教師完全可以把歷史教材中的有關創新方面的知識點作為作業由學生在課外完成。

棲霞教育史上有兩位著名教育家陶行知和黃質夫，因此在學習《現代中國教育的發展》一課時，要求學生以“棲霞鄉村教育史”為主題，進行小組研究性學習。為研究這一課題，學生首先將近代以來的中國教育、棲霞鄉村教育和學校發展史進行梳理，將歷史教材中涉及到的對應時期的政治背景和經濟狀況進行整合，通過網上搜索，文獻資料研究，到地方志文史辦、圖書館查閱資料，尋訪名人專家，多途徑掌握信息和資料，進行史實整理和論證，剖析原因和影響，從而形成比較全面的認識和理解。通過這一主題的研究性學習，學生不僅加深了對課內知識的理解和掌握，而且拓展和延伸了知識的寬度和深度，培養了全面客觀運用史料分析問題和解決問題的能力。

自主學習能力和習慣是一個人知識更新的基礎，是學生未來發展的需要，是時代賦予教育的一種責任。與時俱進，改變創新，善于挖掘教材中的創造性因素，開展創造性的教學實踐活動，充分發揮學生的主體地位，調動學生的主動性，才能真正讓歷史學習“活”起來，讓歷史學習變得有趣有味，精彩紛呈。

參考文獻

[1]陳龍.新課改理念下高中歷史概念的有效教學[J].貴州師范學院學報，2011（5）.

[2]王劍.《在歷史教學中探討史料實證的方法與意義》，《中學歷史教學》2017年第10期.