談如何讓小學生走出寫作困境

楊彩曼

[摘 ?要：小學生正處于智力發(fā)展階段，學生的邏輯思維能力，表達能力以及文字應(yīng)用能力都相對較弱，很多學生在寫作之中都存在著或多或少的困難。本文主要就小學語文寫作教學中，教師如何采取科學的教學方法幫助學生掌握正確的寫作技巧、積累有趣的寫作素材、走出寫作困境進行具體探討。

關(guān)鍵詞：小學生;寫作困境;策略]

寫作教學時小學語文教學的重要組成部分，教師應(yīng)當結(jié)合學生的具體接受能力采納合適的教學方案，幫助學生在每個年齡階段都有所進步和有所突破，才能整體的提升學生的寫作能力。

一、寫作困境

（一）表達困難

很多學生在寫作之中都會反應(yīng)一個難題，就是案例之中的作文無論是辭藻還是表達方式以及邏輯結(jié)構(gòu)都是十分清晰的，但是在自己寫作的過程之中就沒有辦法將一個場景寫活，也沒有辦法將一種情感進行深度的表達。這最終會使得作文出現(xiàn)詞不達意以及文本內(nèi)容與實際內(nèi)容出入較大等問題的出現(xiàn)。

（二）積累意識較弱

在小學寫作過程中常常出現(xiàn)無話可寫，套話而寫的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因為學生缺乏閱讀的素材積累。其實，語文教學中存在很多閱讀素材，只要細細的品讀這些文章，學生也能掌握一定的素材量。受到教師教學方式的影響，大部分的學生不能做到閱讀與寫作兩者之間的相結(jié)合，在閱讀教學課中只是單純的憑借著自己的興趣去積累，而忽視了對文中優(yōu)美詞句的積累。在這樣的情況下，即使學生掌握了一定的閱讀量，但這對他們寫作水平的提高也是毫無幫助的。實際上，大多數(shù)的學生在閱讀的時候沒能認真的去學習文章中的寫作方法和描寫方法，而只是把閱讀當作是一門消遣的方式而已。往往一本書讀下來，他們只能記得書中的一小部分的內(nèi)容，并沒有形成深刻的記憶。

（三）傳統(tǒng)思維限制

教師的教學觀念直接影響著教學質(zhì)量高低，一些教師受到教學觀念的影響，在實際的高中語文教學活動中依然采用落后的教學方式開展作文教學，使得作文教學的內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學生的興趣，甚至容易使其產(chǎn)生對語文作文學習的厭惡之感。其中最明顯的表現(xiàn)就是命題作文，命題作文就是教師給學生一個題目，讓學生根據(jù)題目完成一定字數(shù)的作文書寫。這種教學方式忽視了學生的主體地位，而學生如果一味的被動性的學習，那么教師也很難取得良好的教學效果。

二、提升小學生語文寫作能力的策略

（一）從交際入手，增強語言表達能力

現(xiàn)實之中的交際其實是十分重要的。學生的寫作能力也是一種交際能力，只不過是一種書面的交際能力。在課堂之中，教師對于語文交際其實是需要創(chuàng)設(shè)一定的情景模式的。可以在課堂之中利用學生能夠理解的口語進行交流。這種交流可以讓學生對于寫作的主題和寫作的形式以及“美言”有一個了解。那么可以改正學生的交際錯誤。例如，筆者在進行“日記”教學的時候，選擇的寫作和交流主題一般都是十分貼近學生的日常生活的。可以是對于一種精神的記錄，或者是對一個老師的評價等等。一方面能夠讓學生了解到考試的考點所在，另外一方面就是能夠讓學生有實際的東西可以交流，讓每一個學生都能夠參與到交際討論之中，增強素材積累以及事件積累，防止寫作過程中出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。

（二）注重學生邏輯培養(yǎng)，提高語言表達準確性

一些教師受到應(yīng)試教育的影響，沒能充分的認清寫作、考試成績二者之間的關(guān)系。就他們看來，寫作教學時間的過長會影響教學進度，而學生的成績也會因此而下降，所以在實際的教學活動中，小學語文作文教師是為了完成應(yīng)試教育總是試圖剝奪學生的作文時間。其實這種做法是錯誤，教師應(yīng)該保證學生每天一定的寫作時間，因為學生的閱讀能力不僅能夠?qū)φZ文學習起到幫助作用，同時也有利于其他科目的學習。并且，寫作能力的提升也就意味了學生發(fā)散性思維的進一步發(fā)展，當學生具備了較強的發(fā)散性思維時，他們就會在作文寫作中有話可寫，其寫作能力也將因此而得到相應(yīng)的提升。

（三）注重閱讀積累

良好的閱讀是寫作的根本源泉。教師應(yīng)當鼓勵學生進行中國傳統(tǒng)文化著作的閱讀和理解。這樣無論對于學生的詞匯積累還是知識面拓寬都是有著一定的好處的。另外，長期以往的語文閱讀能夠幫助學生不斷地積累寫作材料，在寫作的過程之中能夠做到有理可依，有據(jù)可循。比如說，在信件寫作教學之中，教師就可以根據(jù)學生的學習特征進行一些教學目標的引導，將現(xiàn)實之中的信封格式和信件格式拿出來給學生看一下。這樣學生在這樣的實際寫作過程之中能夠?qū)W會回復信件的形式，禮儀以及部分答題技巧。甚至教師可以推薦學生閱讀一些優(yōu)秀的信件作品，長期積累各種素材的回復方式，也可以提升學生的寫作能力。

三、結(jié)束語

小學生語文作文能力的提升并非一朝一夕就可以完成的工作，教師需要結(jié)合學生的實際情況進行具體的教學規(guī)劃，在課堂之中重視語文寫作教學，幫助學生提升積累量和積累素質(zhì)，這樣學生才能慢慢的提升自身的語文寫作能力。

參考文獻

[1]李冬青.小學語文寫作教學的現(xiàn)狀問題及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2016（05）.

[2]王宗賢.談如何讓小學生走出寫作困境[J].學周刊，2017，32（32）：139-140.