激發潛能生學習能力的策略研究

何順添

【摘要】潛能學生，即平常所指的學業后進學生。他們共同的特點是在非學業領域表現出較強的能力，但在學科學習成績方面卻不盡如人意。造成他們能力差異的原因是多方面的，如學習目的缺失、學習積極性嚴重不足、未養成良好學習習慣等。幫助他們掃除學習障礙，提升其學習能力成為當前教育工作者的當務之急。本文對激發潛能生學習能力所作的策略研究進行簡要的闡述。

【關鍵詞】潛能學生；學習能力；策略

一、學情研究

每一年，學生從小學入讀初中，均有不同數量的潛能生。學校常態化地采取如下措施，對潛能生的人數及其個體具體狀況進行及時了解。

一是采取調查法。入學伊始，完善學生學習檔案，以便對學生的學習能力進行一次全面的摸查。一個月后安排一次月考，根據前期摸查和月考成績，及平時年級周測、班級學科小測等相關數據，整個年級各個學科的潛能生得到一次全面的篩查，使學校和教師做到心中有數，然后為每個潛能生度身設計針對性的升潛教育。

二是個案輔導。組織教師對表現比較突出的潛能生進行有針對性的個案輔導，在輔導中了解他們存在的問題，研究解決的對策，從而有效提高潛能生的學習能力。

通過以上兩種基本的常態化的手段，能夠及時掌握潛能生的基本情況。經研究，潛能生在學科學習中共同的特點主要是學科知識結構缺陷、學科學習情緒（如厭學、偏科等）障礙、方法不當等，這些因素影響學生記憶的效果。由于長期被忽視和學生本人的自暴自棄等客觀因素，導致潛能生在學習上形成了惡性循環，更無法把知識加以融會貫通，最終成為學業成績較差的潛能生。

二、激潛策略

（一）主動干預

干預的手段主要是：一是對潛能學生進行自我認識教育；二是教他們進行記憶學習的自我監控；三是對他們進行自我指導和自我鼓勵的策略指導；四是為學生提供《潛能生攻略》校本教材，以輔導課程引導學生認識自身的不足和自身的特長；五是學校心理室高度關注潛能生，為他們的成長建立心理健康檔案。通過以上五種手段，主動介入，及時干預，隨時監控，提供教材，高度關注，通過介入、干預、監控、教材、心理等多種手段，既可以挽回他們的自尊心，又能激發他們對學習的興趣，促使他們上課更加專注，提高他們課堂學習的效率，從而激發他們學習的潛能。

（二）創造環境

創造一個充滿尊重的環境，是誘導和激發潛能生放下包袱，克服學科學習情緒障礙的至為關鍵的要素。有了這樣的一個環境，他們才真正感受到學校、老師、同學對他們的關愛，才真正領會到本身存在的各種缺陷給他們帶來的種種困惑，從而生發出并堅定要求進步的欲望和信心。

（三）部門配合

首先，對班主任有要求，要求他們要做到平等對待和尊重每一學生；定期與潛能生交流，做好相關記錄；利用班會課、家長會、家委會、講座等途徑向學生、家長宣講學會學習的重要性；發揮班上學習水平高的學生的作用，與潛能生建立互幫互助的計劃。

其次，要求學科老師做到平等對待、尊重每一學生；做好學科核心知識的梳理；多與學生交流；精通運用思維導圖備課、教學；對潛能學生提出特別的要求，加強他們利用思維導圖進行口頭匯報自己記憶過程的訓練。

最后，對心理老師特別要求認識激發潛能生能力的重要意義；認真鉆研相關提高潛能生能力的業務，掌握更科學更為潛能生接受的心理輔導方法；設計好一系列相關的團體或個別輔導活動、親子活動。

這樣，從學校到班主任、科任教師、心理教師等各個層面都有具體可行的措施方案，保證每一位剛進入學校的潛能生能夠得到潛能激發機制的有效保護，為每一位學生的成長提供一個公平的平臺。

三、制度保障

為了保障潛能生學習能力得到有效的激發，學校制定了一系列相關的制度和措施。

一是心理老師的及時介入制度。如開始時心理老師組織學生做的學習風格測試，可以有效地克服學生的心理障礙，并通過測試讓學生掌握相關知識，意識到原來自己也可以做到自我監控、自我指導和自我鼓勵，從而激發他們上進的信心。

二是各科組進行專題研討。通過研討，提升對潛能生的認識，主要就“對學生課堂記憶效果和考試成績相關性”“學生課堂記憶效果差原因分析”“研學后教背景下提高學生課堂記憶效果的經驗分享”“學科基礎知識梳理和學法指導分享”等四個專題進行研討，進一步提高教師的認識和積極性。

三是進行專項培訓。把激發潛能生的技能和方法納入學校教師的培訓內容。

四是舉辦激潛教學示范課，為老師開展激潛教育提供方法和指引。

五是舉辦激潛教學征文活動。通過征文，把教師開展潛能教育的心得體會整理成冊，既可以用來進行教師之間交流和分享，又可以成為每年新入職的教師學習如何激發潛能生的真實教材。

四、豐碩成果

在開展激發潛能生學習能力策略研究的過程中，學校一邊摸索，一邊積累經驗，在短短的幾年里，取得了較為豐碩的成果。

一是用集體的智慧，完成了《我手寫我心》——潛能生攻略，該書被評為番禺區北片特色課程。

二是完善學生自責心理機制。學校連續三年對初一和初三進行心理健康測驗，從中了解學生自責心理的發展變化，并根據其特點鼓勵學生、家長、老師關注自責心理，避免進入惡性循環，相關的成果獲區科技創新一等獎。

三是取得多項研究成果。比如，《聚焦學困生的長時記憶》獲市二等獎；《學習小組合作心態及策略淺談》獲區三等獎；編寫的教材《心理制勝——初中生心理必修課》2013年獲市級優秀成果一等獎；編寫了《激情教學，智慧教育》校本教材。

對激發潛能生學習能力進行的策略研究，可以收到如下的效果：一是能及時進行心育滲透，二是能科學地準確地評價初中學生長時記憶能力的諸般困難，三是對學生學科知識結構和良好學習情緒有較好的促進作用，四是可以幫助學生形成積極的知識情緒體驗。

我校屬城鄉結合部，每年有不少的潛能生，通過一系列的實踐證明，只要用積極的眼光看待他們，通過各學科老師、家長等多方面的積極配合，是可以通過科學的方法有序有效地把潛能生的學習能力激發出來的。我校將繼續科學地規范并完善激潛工作的理論、實踐的具體方案，為更多的潛能生提供更為科學和優質且高效的教育。