上好思品課，以德育人才

陳文書

大教育家陶行知曾說過“先生不應該專教書，他的責任是教人做人……”。這就充分證明了在教育教學中對提升學生思想道德品質(zhì)的重要。德育是學校教育中的重要組成部分，是素質(zhì)教育的核心，它是關(guān)系到學生的健康成長、國家可持續(xù)發(fā)展的大事。一個學生的思想品德如果出了問題，盡管其它方面素質(zhì)再高，也難成大器。因此，可以這樣說，學校德育工作是衡量學校工作成敗的一個重要因素。而思想品德課是向?qū)W生系統(tǒng)地進行社會主義思想道德和政治教育的一門課程，在諸多德育途徑中居于特殊的、重要的地位，是實施德育的主渠道。小學品德教學在培養(yǎng)學生良好的思想品德和公民素質(zhì)方面具有舉足輕重的作用。學生的品德形成源于他們對生活的體驗、認識、感悟與行動，只有源于學生實際生活的體驗和真實道德沖突的教育活動，才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感、真實的道德認知和道德行為。可見《思品》課程是一門以學生社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。在教學過程中，教師要依據(jù)教材的內(nèi)容和學生的認知能力，性格特點，接受能力，努力提高自身素質(zhì)，恰當?shù)亟M織課堂教學，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮好教師的引導作用，打造高效的課堂。

一、上好思品課，需提高教師自身素質(zhì)

教師，既要以學問教人，還要以道德育人。“師也者，教之以事而喻諸德也”（出自于《禮記》）。作為教師職業(yè)的從業(yè)者，其個人的道德行為對學生有著強烈的示范性，其道德影響廣泛而深遠，教師的思想品德、人格修養(yǎng)甚至可以影響一個人的一生。教師對學生心靈的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎勵制度都不能代替的。教師只有不斷努力提高自身的素質(zhì)，才能塑造出使學生難以忘懷的可親可敬的師長形象。那么，如何提高自身素養(yǎng)？我認為應從以下方面努力：

1.認真教學，提高自己的教育教學水平。教師的職責是“傳道、授業(yè)、解惑”。要提高自身的師德修養(yǎng)，首先要提高自己的教育教學水平。這是師德的首要基礎，如果一個教師不是一個優(yōu)秀的“教書先生”，也就不可能成為一個優(yōu)秀的教師。教師的愛可以用語言播種，用粉筆耕耘。對學生充滿愛心的每一堂課，都仿佛在為學生打開一扇窗戶，讓學生看到一個色彩斑斕的新世界。因為“愛”不是一句空話，教師必須盡可能地給學生多學一點知識，讓他們學得好一點、成長得順利一點，這對學生學業(yè)的提高、知識的增長，將產(chǎn)生不可估量的影響。

2.豐富師識本領(lǐng)，提高師藝技能。思想家黃宗羲曾說：“道之未聞，業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師矣。”高超的師識本領(lǐng)和師藝技能，是教師高素質(zhì)的集中體現(xiàn)。作為一名新時代的教師要提高自身的語文素養(yǎng)和文化功底，文化功底深的老師，就是特受學生歡迎。大家都說，你要給學生一杯水，你自己必須有一桶水。為了灌滿這一桶水，并讓它不因為蒸發(fā)而減少，在業(yè)余要認真學習業(yè)務知識。教師只有堅持不懈地增長自己的才學，不斷探索教育技巧的奧秘，才能使學生產(chǎn)生一種依賴感，才能贏得學生的敬佩，從而轉(zhuǎn)化為一種很強的人格力量去鞭策和激勵學生。

二、上好思品課，應以學生為主體

學生是教師主要的服務對象，因此，小學教師實施教育教學活動最終的目的就是要促進學生實施全面發(fā)展，這也就從本質(zhì)上決定了小學思想品德教師必須要將學生作為教學的中心，了解學生的情感、愛好、興趣以及性格，等等。教師只有真正和全面地了解學生，才能夠真正做到為學生服務，并且采取正確的教育教學方式方法。教無定法，貴在得法，因此，要求小學思想品德教師不能采取一成不變的教學方法，要求教師根據(jù)不同教育教學內(nèi)容以及自己學生實際的情況來靈活的選擇多種多樣的教學方法，比如說問題教學法、小組合作教學法、情境導入教學法，等等。只有這樣才能夠真正提高小學思想品德課堂教學效率。

但是，這里要注意有些課堂在教學過程中，教師過分地拔高學生的主體地位，以至于忽略了自己作為教師的引導作用。整個課堂上，學生興高采烈，七嘴八舌，教師自覺不自覺地被撇到了一邊，整個課堂完全成了學生自由表演的舞臺。教師完全成了局外人，任由學生自由發(fā)展。這樣表面看起來是在尊重學生的主體地位，實際上是自由放任，并不利于教學目標的達成。

三、上好思品課，教學中適度引入生活化

教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經(jīng)驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經(jīng)驗”“充實教學內(nèi)容”和“拓展教學空間”的要求，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。

思想品德課程的生活化教學，不能是泛泛而談的生活教學，而應是有針對性、有意識地將生活與教學內(nèi)容相結(jié)合。這就要求教師不斷貼近學生生活，并從中精心挑選一些有針對性的生活內(nèi)容，對學生進行培養(yǎng)教育。因此，教師需要先從課堂上進行改變，將自己嚴厲的教師身份，轉(zhuǎn)變成類似知心姐姐身份的存在。通過近距離的接觸，拉近與學生之間的距離，并且要深入了解學生的真實想法。對于一些比較內(nèi)向，平時喜歡自己相處而不愿意與他人一塊玩的學生，教師要以親切、和藹的語氣與之對話，讓學生放下防備，并且愿意主動和教師親近。在不斷貼近學生生活的過程中，加深教師對學生的了解，傾聽學生對思想品德課程的真實想法，以及在學習中遇到的一些負面情緒。在了解的基礎上，教師的教學將更有針對性，不會陷入盲目教學的單一模式中。

四、上好思品課，開展開放式的課堂

內(nèi)容上的開放，從教材擴展到學生感興趣的題材；空間上的開放，課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)等生活空間；時間上的開放，時間可以與學校活動或其他學科的配合中彈性地延展。資源的開放，現(xiàn)在小學高年級思品課，地理、歷史內(nèi)容很多，可以利用多媒體資源共享，以這些內(nèi)容為載體，使學生在學習中，領(lǐng)悟到對祖國的愛，對黨的愛、對人民的愛，對父母的愛。開放式的環(huán)境，課堂時間可采用自主探究法，問題討論法，合作表演法等，創(chuàng)設利用多邊交往方式，給學生自學、互學和師生共學提供了多向選擇形式，從而提供了讓學生自由思考、互相促進的交往氛圍，促進個性充分發(fā)展，培養(yǎng)人與人合作的精神以及人與環(huán)境的和諧發(fā)展。角色的轉(zhuǎn)換，在這樣的教學中，教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是學生活動的支持者、合作者、指導者。是引導、激發(fā)和深化學生活動的人，從而使學生更多地是通過實際參與活動，動手動腦親切體驗得到發(fā)展。

育人之本德為先，德育的成功如春風化雨，灌溉著萬頃良田。學校應以德育為龍頭，拓展德育的新空間，推動素質(zhì)教育的全面發(fā)展，構(gòu)建“以德育人”的素質(zhì)教育新模式。