淺談在初中英語課堂落實核心素養的策略

陳珍

【摘要】隨著國際化趨勢的加快，英語在我們的生活中起著日益重要的作用。在這樣的社會大環境下，英語聽說能力的發展受到前所未有的重視。在初中英語教學中，英語聽說課是英語課堂教學的重要環節，是每個單元的起始課程，既是重要的課型構成，也是發展學生英語能力的重要途經，上好聽說課是成功完成一個單元任務的基礎和保證。隨著英語學科核心素養的提出，教師如何在聽說教學中做到既注重發展學生的能力，又提高學生的聽說素養，促進學生的全面發展，是目前亟需解決的問題。因此，教師要在開展教學活動的過程中對教學方法進行適當改革，重點培養學生的聽說能力，以提高學生的英語素養和英語應用能力。

【關鍵詞】初中英語；聽說課堂；核心素養

據美國著名外語教學法家Wilga M.Rivers指出，聽說讀寫言語交際活動在人類活動中，聽占實際時間45%，說占30%，可見聽說在人類交際活動中起著十分重要的作用。聽說課是初中英語教學活動中一種常見的課型，在《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It！》中每個單元Section A的第一課時和Section B的第一課時通常都是聽說課型。聽說是一種有效的學習工具，是所有其他學習能力的基礎。通過聽說，學生可以學習概念、擴充詞匯、理解語言結構，并為后面進一步展開教學活動做好準備。因此，在新課程改革的背景下，初中英語教學要以學生的英語核心素養思維目標為引領，教學過程要在學科核心素養理念的基礎上進行教學改革，使學生在初中英語課堂上感受和領略英語的魅力，在習得英語語言知識的同時了解英語文化，全面提高英語綜合能力。

一、學科核心素養的理念

所謂核心素養不僅僅指的是課堂上學到的知識與技能，它是指在特定的情況下，通過利用外界的各種資源滿足自身需求的各種素質與能力。在初中階段的英語教學過程中，所謂的學科核心素養主要包括語言能力、思維品質以及文化意識、學習能力等。隨著時代的發展，核心素養的概念也更加豐富，它還包括了情感認知、文化歸屬等精神層面，在幫助學生建構一個相對完善的知識體系的同時，發展良好的知識技能以及相應的思維品質，促進學生人生觀和價值觀的不斷形成，最終發展成為英語學科的素養。

二、初中英語聽說課堂教學現狀

現行的教材每個單元Section A的第一課時和Section B的第一課時都是聽說課型，根據筆者在平時的聽說課中觀察，在目前的教學活動中，聽說這一環節并未得到足夠重視，以鍛煉學生交際能力為目標的聽說訓練往往被忽略。當前，許多教育工作者已經意識到提升學生的核心素養的重要性，但是初中英語的核心素養提升還處于十分困難的探索期，目前還存在許多問題。

（一）教學目標缺失，導致學生主觀能動性差

教學目標缺失，重成績輕能力，聽說課堂的教學目標往往以詞匯、短語甚至語法為重。聽說能力目標定位不當，聽說環節割裂，教學活動缺乏實效，聽力教學與語言輸出環節的活動無法匹配，語言知識的機械式傳授成為教學常態，學生缺乏在課堂上運用語言交流的機會，導致學生的主觀能動性嚴重缺失。

（二）忽視素質能力的培養

當今社會，大家都意識到了教育的重要性。教育如今是一種資源。家長為了孩子得到名校的錄取集中精力讓孩子提高成績。無論是學校課堂還是家長給學生選擇的家教課堂，教學的重點目標就是提高學生的試卷成績，忽視學生綜合能力的培養以及核心素養的提升，使學生的學習興趣被完全剝奪。

三、基于學科核心素養理念的初中英語聽說課堂教學策略

在英語教學過程中，基于核心素養的英語課堂教學最主要的就是課堂的活動環節，本文以《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It！》九年級Unit6 When was it invented？ Section A中的第一課時為例，進行幾種教學活動的舉例與分析等。本課時的目標是運用一般過去時態的被動語態來討論一些發明物的發明時間及用途。

（一）新課導入

活動一：在中國，說到發明物，很多人腦海里面首當其沖想到的估計就是古中國的“四大發明”，所以本課時，我就以學生熟知的四大發明導入，讓他們對四大發明進行小組討論，回憶出這些發明物的發明者及其被發明的時間，然后再由老師把它們轉換成被動語態的句子，讓學生對過去時的被動語態有一個初步的了解。例如：

Paper

Cai Lun / the Eastern Han Dynasty

Cai Lun invented paper in the Eastern Han Dynasty.

→Paper was invented by Cai Lun.

→Paper was invented in the Eastern Han Dynasty.

教學的導入應盡量激發學生的學習興趣，極大地激發學生的求知欲望，并不斷引導學生去思考，這樣才能事半功倍。導入設計要為全課的教學任務和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯，自然銜接。一個好的開頭既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的開頭，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

活動二：在討論完我們古中國的四大發明后，再給學生展示一些西方近代發明的圖片與它們的發明者，讓學生們自由討論，猜猜這些是什么發明以及將圖片與發明者相連，然后幫助同學們將相關句子轉換成被動語態，最后讓學生們對這些發明物被發明時間的先后順序進行一種猜測，讓學生們對過去時的被動語態有進一步的了解。例如：

①T：Do you know what these inventions are？ Guess what they are.

S1：I think it is a/an …

S2：Maybe it is a/an…

（ In fact，It's the first car.It's the first telephone.It's the first television.）

②T：Do you know who they were invented by？ Guess their inventors.

（ Karl Benz，Alexander Bell，J.L.Baird ）

S1：I think karl Benz invented the first car.

S2：…

→T：Karl Benz invented the first car.

→The first car was invented by Karl Benz.

③S1：I think the car was invented before the TV.

S2：I disagree.I think the car was invented after the TV.

任務的設計應以學生為中心，認真考慮學生的實際，要把復雜的任務加以分解，形成由易到難，呈階梯式層層推進的任務鏈。如何將新授的內容展示給學生，使學生掌握新知識，這是一節課的重中之重。在激起學生的求知欲望和探究需求后，教師就應及時地將新授課的內容，有計劃、有層次、由淺入深地展現給學生。在介紹新的教學內容時，教師充當示范表演者。在這個環節中，要利用各種教學輔助手段，采用規范的英語、面部表情、手勢動作及其他直觀教具創造情景，教授新的語言項目。講授新知，不僅是使學生學到知識，還要注意教學方法是否得當，應引導并幫助學生利用所學過的知識進行積極思維、分析和類比。這樣，學生在感知語言材料的過程中始終處于積極思維的狀態，能啟發誘導學生主動學習，培養學生的自主學習、小組合作學習的能力，養成良好的學習習慣。

（二）聽力訓練

1.聽前：引導學生預覽標題、插圖、練習和聽力信息等。教師要幫助學生明確要求，并且給出一定的聽力方法指導。

2.聽中：聽全文，抓主旨大意；聽細節，做練習或完成任務；聽全文，檢查練習或任務完成的情況。可以根據學生聽練的情況對聽的遍數作適當調整，對于簡單的題型可以聽一遍，讓學生糾正答案，對于比較難的聽力練習可以聽兩到三遍。對于難度太大的練習則可以讓學生對照聽力原文進行練習。

3.聽后：聽錄音跟讀聽力練習材料后，學生已有了較完整的聽力材料，再通過聽錄音跟讀，讓學生朗讀錄音材料中的句子、問題、對話等內容，訓練正確的語音語調，進一步鞏固目標語言，為后面要完成的任務打下口語基礎。（此環節中建議教師和學生同聽同練）

（三）鞏固操練

操練，主要對新課中的語言知識結構進行練習。在學生感知語言材料后，接著進行操練，教師應精心設計操練的方式，加強對課堂的控制，有計劃、有步驟地指導和組織學生進行有效的操練。操練要有梯度，要循序漸進；由易到難，給學生充分的信心；確保操練的廣度，擴大活動面和提高時效，有效地增加學生語言實踐的機會。教師要注意時刻表揚學生，給他們信心，調動學生的積極性，培養發散性思維。例如，以“Pairwork”的形式讓學生就之前討論的發明物進行對話練習。

A：When was the first TV invented？

B：It was invented in 1927.

A：Who was it invented by？

B：It was invented by Baird.

A：What is it used for？

B：It is used for giving entertainment.

然后再提供一些平時生活當中比較常見、常用的發明物，讓學生進行兩兩對話，進一步加強對目標語言的運用。例如：

A：When was light bulbs invented？

B：It was invented in 1978.

A：Who was it invented by？

B：It was invented by Edison.

A：What is it used for？

B：It is used for...

（四）拓展運用

教師根據話題提出任務，借助于圖片與相關Key words的提示，讓學生運用所學目標語言完成任務。教師設計的任務應盡量貼近學生生活，生活就是知識，生活化的角色更易于調動學生參與的積極性，例如，我在后面設計的拓展活動“Which invention do you think is the most important in our life？ And why？”就是讓學生進行小組討論。教師應逐步減少對學生的控制，要使用有限的課程資源，盡可能多地為學生提供開口說英語的機會，讓他們嘗試獨立地運用語言進行交際。

四、結語

總而言之，隨著教學改革的推進，我們應該不斷更新自己的教育理念，探索能夠促進學生發展、提高學生綜合語言運用能力的教學模式。而合理有效的課堂導入活動對于激發學生學習英語的興趣和積極性具有重要的意義，在促進課堂教學順利進行的同時提高課堂教學效率，有助于學生英語思維的發展。教師在英語教學過程中，要不斷進行研究，設計合理的課堂導入活動，有效地提高課堂效率。同時也應該積極探索閱讀課、讀寫課的教學模式，不斷完善英語課堂教學，為學生的終身發展奠定基礎。

【參考文獻】

[1]Go for It！新目標英語九年級全一冊[M].人民教育出版社，2013.

[2]李露華，張海燕.英語學科核心素養的內涵及運用[J].亞太教育，2016（30）：278-279.

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