淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略

趙琴

摘 要：隨著素質教育的不斷深入，教師的教學理念也在不斷更新：數學教學要以學生發展為本，讓學生積極主動、活潑地參與到小學數學教學活動中去，促進每一個學生都能夠獲得一個公民所必須的數學知識和技能，在人生觀、價值觀、世界觀等方面獲得充分發展。正所謂“良好的開端是成功的一半”，小學數學作為基礎性教育的開端，就更應該注重學生課堂的參與度。教師要從學生剛剛步入課堂就糾正學生的學習方式，引導學生成為課堂的主人，從而促進學生主體的發展。

關鍵詞：小學數學課堂;促進;學生;參與式學習;教學策略

九年制義務教學數學新課程標準指出：學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和參與者。無數教學實踐證明：學生學習的效果如何，教師教學成功與否，在很大程度上取決于學生是否參與到課堂教學當中來。這種“參與式”學習即指學習者本身對知識強烈的愛好。學習者隨著自身不斷成長而產生困惑，因而主動在學習過程中發起參與探求相關知識，并從中不斷自我完善，消除困惑。加強學生的“參與式”學習，對發揮學生的主體作用，促進數學教學的不斷進步，有著決定性的作用。然而，在實際的小學數學課堂教學中往往較為普遍的是，很多教師由淺入深地提問，將學生引到自己預先設定的圈內。學生對于自己為什么學，怎樣學、充滿疑惑，學生的學習缺少方向性，缺少方法，所以很難發揮學生的主動性和創造性。造成這種現象的主要原因，就是在數學教與學的過程中，學生沒有處于積極主動的地位，參與程度不高。因此在課堂教學中，提高學生的參與度就顯得尤為重要。形成一定的策略，促進學生深層次參與數學活動，就顯得更有現實意義。本文主要從提高小學數學課堂教學學生參與度的策略入手，進行分析：

一、改變學生心理，創設和諧、民主的課堂氣氛，是提高學生參與度的保障

新的教育理念要求以人為本，學生和教師應當相互親近，正所謂“親其師而信其道”。然而小學生和教師是不同時代的人，有的甚至是長輩和晚輩的關系，在課堂上學生與教師之間難免會有心理障礙，學生因而產生“畏懼”感。因此，要創設和諧、民主的課堂氣氛，首先要創設學生良好的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是師生心理活動占優勢的、相對穩定的心理狀態，主要指群體心理活動中表現出來的相對穩定的覺醒狀態、注意狀態、情緒狀態、靈感狀態。學生良好的心理氣氛可以激發學生內心潛在的情感和動機，不僅可以緩和學生與教師之間的關系，也對學生的學習起著潛移默化的導向和促進作用。因此，創設和諧、民主的課堂氣氛與學生良好的心理氣氛的創設密不可分，良好的心理氣氛是學生學習的保障，是提高學生參與度的推動力。

二、因材施教是提高學生課堂參與度的重要手段

1985年《中共中央、國務院關于教育工作的指示》中指出：“教師應該接近學生，經常了解學生的情況。針對學生的實際情況施行教育。要把‘全面發展’與‘因材施教’結合起來。”小學數學教學實踐證明：根據不同學生實際，面向全體學生因材施教是一個重要的教學原則。目前小學教學采用學科授課制。以班級為單位，可操作性強，但是學生過多，給因材施教帶來一定困難。在小學數學教學中怎樣進行因材施教呢？

1.設計課堂教學分層

不同學生不同個性，學生個性特點對學生學習質量有著重要影響。教師在備課時要因人而異地設計教學環節，做到揚長避短，分類指導。對于課堂提問，新舊知識的銜接、講解等方面，都要針對學生的差異，精心設計問題，使能力較強的學生思維得到發展，能力一般的學生產生興趣，能力較差的學生掌握方法，使得各層次的學生都有一定的提高。

2.設計課堂練習分層

課堂練習是檢測學生知識掌握程度的重要指標，是熟練知識的重要手段，是學生將知識轉化為能力的過程。因此，教師要在課堂練習中根據學生的能力及時調整，能力強的給予引申練習，能力中等的給予變式練習，能力差的給予基本練習。通過不同層次的練習，使每個學生的水平都有一定的提高。

3.設計作業分層

作業是檢測教學質量以及學生掌握知識情況的重要手段。教師在布置作業時應根據不同學生的層次分層設計。作業可分為A、B、C。A組為基礎，B組為中等，C組為最佳。通過分層作業設計，全體學生可不同程度地落實新知，充滿對學習的自信和興趣。通過不同層次的作業，學生不僅可以掌握新知識，又能夠培養一定的自信心和學習的興趣。

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