淺議小學數學應用題的教學策略

陳勇金

摘 要：數學取材于生活，也要應用于生活。尤其對于小學數學來說，應用題主要是為了培養學生的數學思維能力。近年來應用題作為小學數學必考的大題，其分值比重也越來越大。那么，如何進行新時代下的小學數學應用題教育，就成為了目前教學的重點。本文將關于小學數學應用題教學策略發表看法，以供相關人士交流借鑒。

關鍵詞：數學;應用題;小學;

引言：

隨著人民生活水平的提高，教育問題成為了社會的熱點。尤其對于小學教育來說，小學數學是今后許多教育體系的重點基石，而其中所學習的各類知識也與生活技能相關。尤其是小學數學應用大題大多取材于生活，這不僅僅是小學數學學習中的重點，也是教師教學中的難點。本文接下來將探討如何科學合理、有效率地進行小學數學應用題的教學，并就實際經驗給出一些優化策略。

一、小學數學應用題教學中出現的問題

1.學生對于應用題學習重視度不夠

因為應用題的解答重點取決于學生的分析思維，這種思維要求具有高邏輯性和高判斷力，那么即使學生死記硬背各類數學公式和數學上的知識點，也會遇到束手無策、毫無頭緒的情況。這導致學生對應用題產生恐懼感，學生在心理上產生恐懼感后，更不可能冷靜地進行應用題的分析，導致惡性循環，最終見到應用題就覺得頭昏腦脹，進而會對整個數學的學習興趣下降。這主要是教師不懂得循循善誘，從簡到難進行教學的緣故。此外也是在教學中不能及時發現學生出現的問題，直到教學結果出現之后才懂得反思。

2.題海戰術并非最優秀的教育方法

隨著應試教育被學校和家長愈加重視，題海戰術成為了目前社會的熱點詞。然而對于變化多端的應用題來說，這種傳統的教育方式顯得捉襟見肘，只能使得學生對相應類型的應用題解題方法進行死記硬背式的學習，這對學生創新邏輯思維影響極大。尤其隨著近年來應用題創新度的增加，各種類型的題目稍加變化就可以隱藏真實的面目，只通過題海戰術這種方法往往會導致學生全軍覆沒。

3.過于否定傳統教學模式

因為目前倡導生活化的小學數學教學方式，個別經驗較少的小學數學教師便提倡采用情景教學方法。這種方法的確便于學生對題目進行理解，并且對數學應用題產生濃厚的興趣，但大多數都建立在應用題難度較小的情況下。尤其是部分教師只重視對情景進行闡述，而忽略了做題方法、技巧上的教學。數學應用題的確要考慮對題目的解讀能力，但它確實不是一道閱讀理解題。所以傳統的數學教學方式還是較為適于小學數學教學的方法，雖的確應該進行創新，但需要吸收過去的精髓，而不是完全摒棄。傳統小學數學教學方法對學生思維的培養也極為重要。

二、對小學數學應用題教學的幾點優化策略

對于小學數學應用題，教師的教學目標是讓學生在考試時可以得分。然而其根本的教學目的，在于幫助學生建立對于自身知識和思維在各類生活問題中應用的能力。數學作為一種工具，并不是僅僅為了解題拿分而已，所以教師的思維首先要進行轉變，從應試教育轉入素質教育，努力于育人而不是育分，要嘗試進行對學生的生活思維觀念進行長遠的影響，以對學生未來的全面的素質發展有所幫助。在這一思想觀念的指導下，提出如下幾點教學策略：

1.在重視教材的基礎上，利用多媒體等進行生活情景教學

大多數應用題都是在教材的基礎上進行各類變化后成為新的題型，所以強調學生對于教材的學習是很有必要的。尤其在目前各類教輔書和教輔工具頻出的時代，靜下心來返璞歸真是有必要的。在此基礎上，教師可以首先對課本上一些基礎應用題進行情景生活化教學探討。比如西師版小學數學四年級下冊《解決問題》，其主要的教學目的是：1.經歷用兩步計算解決簡單的實際問題的過程，獲得解決問題的實際體驗。2.會解決涉及倍數關系的兩步計算的實際問題，培養學生解決問題的能力。在進行適量的復習之后情境引入。教師：你知道哪些動物可以稱得上是森林醫生嗎？學生：啄木鳥、山雀。課件出示例4的情境圖，讓學生觀察，觀察后提出問題。學生：啄木鳥每天吃多少只害蟲？教師：我們學習了混合運算，今天我們就來用這些知識解決問題。然后板書課題：解決問題，并引導學生進行問題的解決。教師首先引導學生：從這個情境中你知道哪些數量？它們之間有怎樣的關系？你能用圖（最好是線段圖）表示出他們每天吃害蟲的關系嗎？學生自主用圖畫表示山雀與啄木鳥每天吃害蟲的關系，教師巡視指導（課件出示線段圖的畫法）。目前看來，在教學中利用多媒體，使本來抽象、復雜、靜止的數學知識和概念及推理過程“動”起來。讓每個學生的思維隨著畫面去觀察、體驗、發現，讓學生的思維“活”起來，是一個很重要的教學方法。但是在此基礎上，不能忘記傳統教學方法。而在情景教學之中也可以體現學生的獨立思考和學生團隊合作能力，這也要求教師的能力進行加強。

2.重視思維方式和解題技巧的培養

在認真讀題和細心解題的數學基礎要求上，多種思維應用和線段圖解題在應用題的解題方法中尤為重要。比如西師版五年級下冊數學應用題：小明去商場買鋼筆和鉛筆各5支，鋼筆每支2塊5毛錢，鉛筆每支0.25元，問小明一共花去多少錢？（用兩種方式解）這主要是考慮乘法、加法運算的先后順序。對于小學數學較少考慮運算的數量，更多的是考慮運算的簡便。通過不同的運算方法進行對比，可以培養學生的多思維思考能力。除此之外，對于第一點中所提及的應用題使用了線段圖，學會了畫線段圖的方法，就可以讓學生掌握分析問題的基本方法，使本來抽象、復雜、靜止的數學知識和概念及推理過程“動”起來，化靜為動，化難為易，使學生自主領悟知識形成的過程，進一步培養學生的思維能力，從而根據問題正確地列出算式并計算，使計算的正確率有了極大的提高。

結束語：

本文主要對于小學數學應用題的教學策略進行了分析探究，對于當前小學數學教師的教學方法進行了評判，認為傳統教學方式和目前利用多媒體的新式教學方法應該結合使用，不應該只認識情景而放棄思維訓練。這一點需要教師的思維觀念和認識水平進行提升，明白數學的作用并不僅僅止于應用題的解題，而是要在未來的學生素質發展方面有重大作用。而在解題方式上也提出了多思維和線段圖解題方式，大大培養了學生的思維能力。

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