教科研是教學的第一生產力

胡鄭 何天星 肖鵬

摘 要：國家的希望在教育，教師是教育的基礎。教師的素質直接關系教育事業的發展。我國廣大教師在教育一線勤勤懇懇教育育人，為我國教育事業長足發展做出了巨大貢獻。提高初中教師科學研究素質與水平是當前基礎教育課程改革的關鍵。本文旨在通過探討教科研的內涵與時代意義，分析初中教師教學科研現狀，說明教科研是教學的第一生產力。

關鍵詞：教科研；教學；生產力；策略

引言

初中教師長期扎根基礎教育教學改革一線，最了解基礎教育現狀。教師在長期的教育實踐中，積累了豐富的教學經驗與感性認識，也有利于將課堂拿來做教學研究，并將成果運用到教學實踐中加以檢驗。教科研工作對教師教育經驗智慧的增長以及教學水平的提升都有指導和促進作用。只要廣大初中教師繼續本著創新的態度與求實的精神，不斷探究教學新情況、探索教學新思路、應用教科研新成果，整體的教學質量一定會有質的飛躍。

1 教科研的內涵

教科研實際就是教育研究和教育科學研究的簡稱。其中教育研究主要側重課堂上的學科教學研究，主要是圍繞著教學計劃、教材內容、教學方法來展開的。教育研究主要是為了更有質量的完成教學任務，而且教育研究的成果區域性比較明顯，往往難以推廣。教育科學研究的應用性則廣得多，比如學生德育、心理教育、教師的管理、學校的管理與建設等，這類研究主要是論文、專著的形式反映出來。

教師的教科研素質主要由教育科研意識、教科研態度、教育科研知識、教育科研能力構成。教育科研意識主要包括教師的學習意識、思考意識、總結意識。教育科研態度主要包括尊重科學的態度、求真務實的精神、嚴謹認真的態度，教育科研不能有絲毫馬虎。教育科研知識主要包括教育科研基礎知識、基本方法以及一些相關的學科知識，主要有教育學、心理學、管理學等學科知識。教育科研能力則要求教師要具備選題論證、方案設計、研究操作、整理資料與撰寫報告的能力。

2 教科研的現實意義

教科研是教師終身學習的武器。鑒于教師這一職業的特殊性，專業知識方面必須進行及時更新。社會浪潮不斷翻滾，時代進步永不停歇，要想不被知識淘汰，初中教師必須終身學習。

教科研是教師成長的加速器。教師 要想長期發展下去，必須走專業化路線，專業發展雖然無捷徑可以走，但有規律可循，借助教科研平臺，教師的教學水平會得到很大的提升，加快教師專業成長，提升教師的專業素養。

此外，教科研也為教學過程中學生提出問題、發現問題創造了條件。所以說教科研是教學的第一生產力。

3 初中教師教學科研的現狀及策略

3.1 初中教師教學科研現狀

（一）教科研意識薄弱

很多初中教師意識到了教科研對教育教學水平的提升作用，并對自己職稱評定也很重要。但很多初中教師仍然認為科研離自己很遠，對教育科學研究的興趣不高。一些初中教師對自己的定位就是一個教書匠，在重復地憑借主觀經驗進行日常教學，日復一日、年復一年，在課堂教學一線加班加點，卻忘了自身科研能力的提升。

（二）教育科研理論儲備有限

根據調查，目前很多初中教師由于長期沒有進行教育科學研究，又加之缺少這方面的培訓，之前所學習的教育科研基礎知識基本都遺忘了。很多初中教師對教育統計領域的專有名詞，如標準差、相關系數、標準分數等都知之甚少。其他教育科研研究所需要的教育統計、測量、研究方法等專業研究知識也幾乎沒有儲備。

（三）教育科研能力有限

一些初中教師在進行教育科研研究時比較容易犯這樣幾個毛病。一個是選題失當，題目過大、題目本身不夠科學嚴謹、創新性不夠、盲目跟風。這樣進行的教育科研研究也就缺少創新性，失去了實際意義，難以對教學產生指導性作用。加上運用的教科研方法較為落后，導致科研成果數量和質量都不是很高。

3.2 初中教師教科研改進策略

（一）規范科研體制管理，調動教師的科研積極性

不能否認的是，教師在教科研領域投入的時間和經歷過少與當前的應試教育有直接關系。教師教學任務和各類考試等負擔非常中，工作量大，難以顧及教科研活動。這種現狀要改變，必須規范科研體制管理，建立剛柔并濟的管理機制，建章立制，強化激勵措施，誘發教師的科研興趣。

應用現代化設備，輔助教科研

現代化教學研究設備，在教科研的過程中起著非常大的作用，可以使教學更直觀，教學科研數據更容易整理分析，得出科學結論。例如，在教學課件的準備上，就可以選擇微課這一形式，進行知識點的講解。教師要學習運用計算機進行微課腳本的寫作、PPT的制作、微課視頻的錄制等。這樣經過長期的微課教學，不斷總結經驗，也容易出教科研成果。

（三）分層開展教科研理論與實踐培訓

教育主管部門要關心教師成長，積極舉辦一些短期培訓班、專題輔導班、專家講座論壇等多種形式，有步驟、有層次地組織教師系統學習、掌握教育科學研究方法。考慮到教室之間的理論基礎存在差異，培訓應該分層進行。

（四）鼓勵教師之間合作，相互帶動

一個集體，沒有一個帶頭人，很難有戰斗力，在教育科研研究領域也是如此。要確立一個學科研究帶頭人，形成一個群體，由幾個骨干教師帶領整個教科研隊伍，在整個教師隊伍里形成一個以點帶面、互幫互助、相互合作的研究氛圍。一個研究型的教師群體，對教師教學整體優勢的發揮很有幫助，對教師科研能力培養與提高很有幫助。

結語

教師教學的生命力在于教科研，教科研是教學的第一生產力。教育科學研究服務于教學，教學是教育科學研究的土壤。深化教育改革，建設研究型教師隊伍，是時代的需要，是現代化社會對廣大教師的要求。教育管理者要規范科研體制，調動教師的科研積極性，分層開展教科研理論與實踐培訓，鼓勵教師之間進行合作，相互帶動。廣大初中教師要時刻牢記自己的角色定位，加強自身教學科研素養，促進自身教學水平的提升，為基礎教育貢獻更大的力量。

參考文獻

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[4] 劉小力.篤學近思本真教研 ——初中一線骨干教師教研之路[J].考試周刊，2018，（19）：23.

作者簡介：

1.姓名：胡鄭 出生年月：1968.11 男 漢族 籍貫：貴州安順 職稱：高級教師 學歷：大專 研究方向：應用現代化設備，優化中學課堂教學 郵編：561011 單位：東屯中學 聯系地址：貴州省安順市西秀區東屯鄉東屯村 電話：15902546402

2.姓名：何天星 出生年月：1975.09 男 侗族 籍貫：貴州安順 職稱：高級教師 學歷：本科 方向： 應用現代化設備，優化中學課堂教學 單位：東屯中學

3.姓名：肖鵬 出生年月：1966.10 男 漢族 籍貫：貴州安順 職稱：高級教師 學歷：本科 方向：應用現代化設備，優化中學課堂教學 單位：西秀區教育局教研室