初中語文教學中魯迅作品的教學分析

摘 要：很多人都說，魯迅先生的作品屬于一個難以歸類的范圍，也屬于一種難于言狀的存在。想要深入到魯迅先生作品中 ，是非常困難的。在當前的初中語文教學中，很多文章都是出自于魯迅先生之手，其思想結構復雜，深刻費解，很多學生在對其進行學習的時候往往會非常吃力，甚至會出現“學不懂、學不會”的尷尬局面。針對類似情況，本文將針對初中語文教學中魯迅作品的教學分析展開探索與討論，并且依托魯迅先生的文章提出相應的看法與意見，希望能給廣大教師提供一些參考。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;魯迅作品;教學分析

學生在學習魯迅先生作品的時候，之所以學不懂、學不會，主要原因是因為對課文中的重難點問題沒有理解清楚，或者就根本沒有發現魯迅先生作品所表達的意思是什么方向。所以，這就需要教師在引導學生閱讀魯迅先生作品的時候，不但要讓學生對其進行“淺讀”，還要幫助學生數理相關內容，分析文章中的思路，在此基礎下，再進行“深度閱讀”。通過這樣的方法，并且長期保持，方能讓學生對魯迅先生的作品有一定的認識與理解，同時還能提高學生對其他文章的理解程度。本文將拿出初中語文課本中魯迅先生的幾篇文章進行分析與對照。

一、魯迅作品的思想厚度：主題思想的模糊性

首先教師要明白一個社會現象，在當今社會的發展狀態下，人民安居樂業、社會和諧穩定、一切欣欣向榮。這種既定的生活環境導致當前初中生學習魯迅先生的作品時，會對魯迅先生的作品有一定的認識偏差甚至是誤解。學生不僅無法理解當時社會的黑暗，而且無法明白什么是“白色恐怖”，反動派為什么要“買周樹人的人頭”等。因此，教師要針對學生在這些知識上的認識不足對學生進行專門的講解與分析，讓學生了解當時的社會，明白為什么魯迅先生筆下會有那么多性格迥異的人。

例如：教師在進行《藤野先生》這篇課文的教學時，可以從題目作為切入點對學生進行講解分析。先讓學生知道，誰是藤野先生，藤野先生是干什么的，藤野先生是哪里人，為什么魯迅要寫藤野先生等等。經過教師一系列的講解與分析之后，學生方能明白，藤野先生是魯迅在東渡日本學醫過程中的導師，而魯迅寫藤野先生是為了對其表達尊重與愛戴。隨后，教師可以對《藤野先生》這篇文章進行深入的講解與分析，如：“魯迅先生在很多文章中，題目和內容的范圍設定較大，如《藤野先生》，題目僅僅說了一個人的名字，但是文章中卻寫了很多關于藤野先生的事情以及自己身上發生的事情。這導致很多同學在閱讀過程中很難理解，為什么魯迅先生會歌頌這樣以為老師呢？這就需要大家認真閱讀魯迅先生的另一篇文章《從百草園到三味書屋》，這篇文章寫的也是以為老師，中國的老師，經過兩篇文章的閱讀與對比之后，大家方可得知，為什么魯迅要寫藤野。”通過這樣的方法，可以讓學生對魯迅先生的作品有過一個深入的了解，同時也能讓學生懂得，魯迅在寫作的過程中，會隨著時間順序的推移闡述自己的內心。如百草園對環境的描寫有皂莢樹等，這是一個孩子會特別留意的事物，而后來在描寫藤野的時候，卻沒有了這種有趣的見聞。通過這樣的方法，不僅可以引導學生有效學習魯迅先生的作品，而且可以培養學生對文章的自主探索能力。

二、魯迅作品的教學方式：深入淺出開展教學

魯迅先生的作品在教學過程中除了不確定性因素之外，另一個對學生造成困擾的因素就是教師的教學方法。因為魯迅的作品難以理解，若分析不到位會遺漏很多重要內容，所以教師在開展教學的過程中要利用“深入淺出”的教學方法對學生進行培養與以引導。只有這樣，才能讓學生由表及里的學習知識，體會魯迅先生的思想，感受當時的社會背景，理解當時人們處在水深火熱之中的痛苦與無奈。

例如：教師在進行《藤野先生》課堂教學的時候，為了讓學生對《藤野先生》這篇文章有更深度的了解和認識，教師可以給學生從頭來講這篇文章的歷史。如：“這篇文章是魯迅先生已經工作很多年之后才決定要寫的，而且在發表的時候，這篇文章是由副標題的，副標題的名字是《舊事重提之九》，而且在副標題后面，魯迅先生便標注出了東渡日本學醫就是為了回國之后為祖國做出貢獻，治病救人，讓人們脫離水深火熱的時代。”通過這樣的講解，學生會對這篇文章的興趣大大增加，因為這是學生之前從來沒有了解過的。在興趣的帶動下，教師可以對學生進行更加深入的引導與教學，如對學生講述魯迅先生寫作的背景，幫助學生了解其實質。又如：文章開頭便說明了魯迅求學過程中在東京的見聞，其中就有“電影事件”。出于憤怒，魯迅只是甩下了一句“東京無非也是這樣！”這件事也給魯迅要棄醫從文的念頭埋下了伏筆，包括后來魯迅與藤野先生之間發生的各種事情等，這又是文章的另一條線索：魯迅與藤野先生的感情。教師在按照線索進行教學的時候，要讓學生明白，《藤野先生》是一篇對老師的歌頌文章，并不是一篇愛國文章，但是其中的愛國主線只是為了突顯出藤野先生之所以喜歡魯迅，是因為魯迅有著強烈的愛國情。這樣學生便會明白兩條線索的結合，同時也會明白，為什么魯迅要歌頌藤野。

總之，初中語文教學中，魯迅先生的文章整體較為深奧，教師在開展教學的時候要結合時代背景，利用文獻資料，采取線索教學的方法對學生進行教學。并且要保證長效機制，培養學生的文章閱讀能力與理解能力。

參考文獻：

[1]鄭娜.魯迅作品教學的新維度[J].中學語文教學參考，2019（15）：18-19.

[2]韓芳.讀文需從“文眼”起[J].中學語文教學參考，2019（15）：55-56.

作者簡介：姓名：吳慧? ? 出生年月：1982年11月29? ?性別：女? ? 籍貫：湖南張家界市永定區? ?所在單位（全稱）：張家界市永定區金海實驗學校。職稱：中學二級教師? ? 研究方向：語文教學