淺談作文教學

李旭琴

由于“應試教育”的影響，學生課業負擔過重，生活單調、貧乏，加之一些教師不注重作文教學方法，導致學生寫作不感興趣，寫作時產生畏懼心理和畏難情緒，覺得無話可說，無事可寫，或者雖有話可說有話可寫，但又不知怎樣用語言表達;有的費九牛二虎之力寫成一篇作文，老師還不滿意。久而久之，學生對作文喪失了信心，教師也感到束手無策。針對上述情況，我結合新《大綱》對作文教學的要求，認為改變學生“無話可說，無從下筆”的情況，可從以下幾方面人手。

一、解決寫什么的問題，即解決素材

小學生的寫作素材大體來源于閱讀和生活兩種渠道，從這兩種渠道搞好雙向積累是解決寫作素材的前提。

1、語言文字積累。小學語文課本是運用祖國語言文字的典范，文化素養包含其中。教師在講讀時，一定要注意語言文字的訓練和學生對文化素養的感悟，以便學生從課本中收集大量的語言文字信息，為寫作做奠基。

除此之外，學生還可通過別的媒體獲取信息，如，閱讀報紙、雜志，收看電視等。通過大量的閱讀，接觸好詞、佳句、精彩片段，學生再主動地摘記，收集整理，就為寫作構建起一座寫作資料庫，長期積累就會潛移默化地運用到寫作。

2、生活素材的積累。生活是五彩繽紛的，我們生活的周圍每天發生的事情都是可以記敘的，老師要引導學生留心觀察周圍的事物，教給學生觀察事物的方法，使學生從生活中發現可寫的東西。題材立足于小，求實求真。教師要鼓勵學生走向社會，走進大自然，親身感受、體驗生活，說心中話，寫身邊事。如學生寫《課間十分鐘》。學生一天的學校生活中有好幾個課間十分鐘，但一提起筆來寫，大部分學生覺得無話可說或者只能寫幾句。我就布置下去，讓學生下課后留心觀察，上課后各自把觀察到的說給其他同學聽，兩次下來還真是收獲頗豐，連聽到上課鈴響后匆忙跑出廁所的同學是怎樣邊跑邊系褲帶的都觀察到了，80%以上的學生通過自己的觀察寫出了內容真實、語句通順、風趣的好文章，使學生知道只要善于觀察，自己周圍有寫不盡的有意義的人和事，大大提高了學生的寫作興趣。長此以往，作文的內容自然會充實。如我班的王晞同學寫得《課間十分鐘》：“叮鈴鈴------”清脆的下課鈴聲敲響了，同學們排著整齊的隊伍走出教室。安靜的操場馬上沸騰起來。

看！北面一二年級的小同學，在舉行別開生面的跳繩比賽。他們身輕如燕，腳下好象踩者彈簧似的，越來越有勁。看那個女同學，她雖然跳得慢，但動作優美，步伐沉穩，接連不斷，旁邊的同學都為她喝彩助威！

操場南面，是我們班同學正在玩砸沙包和夾沙包游戲。男同學們砸沙包，個個輪圓胳膊，勁頭十足，累的滿頭大汗，恨不得馬上把中間的同學砸下去。中間的同學，身似貍貓，左躲右閃，好象全身長滿了眼，不讓沙包碰到自己身上。再瞧瞧女同學的夾沙包。她們上蹦下跳。看！一枚“子彈”飛向了一個女同學，她敏捷地象個小猴子，躲過了這枚“子彈”，同學們為她們呼喚著，叫喊著！

“叮鈴鈴------”，上課鈴打響了，沸騰的操場又平靜下來，同學們個個滿帶笑容，有秩序地走進教室，精力充沛地開始新的一堂課的學習。

此文語句流暢，中心突出，細節描寫不錯，給人留下深刻的印象。

二、解決怎樣寫的問題，即訓練表達技能

過去我們每次作文都對表達形式做過多的、呆板的、整齊劃一的要求。限制了學生思維的發展，致使學生想寫的不能寫，要寫的不會寫。新的《教學大綱》在解決學生表達形式上提出了“開闊思路，自由表達”，否決了我們過去的不良做法。

為學生提供充分的時間和空間，進行多種形式的訓練，指導學生有序表達是培養學生寫作技能的關鍵。

1、加強口語表達訓練，指導理清思路。每一節課，都要進行課堂問答訓練，抓好背誦和復述，同時定期召開主題班會、演講會和學習心得交流會。

在訓練說的過程中，語言與思維呈互動狀態，語言促使思維過程進一步清晰，思維反作用于語言，不斷調整語的表達;說使思路清晰、外化、活躍，思維使語言嚴密、合理、豐富，說話能力的提高，促進了學生的寫作。

2、創設練筆機會，強化寫作訓練。除了基礎訓練中的習作以外，教師在講讀教學時，還要因文而異，適度穿寫、改寫、補寫、續寫等練習來加大練筆量。學生練筆過程中，不要定框架，要鼓勵學生書自己之想抒，寫自己之所想。

三、注重課外閱讀和寫作的結合

在小學語文作文教學中合理指導小學生課外閱讀還需要注重將課外閱讀和寫作結合起來，促使小學生能夠順利完成從課外閱讀到寫作應用的過渡，更好發揮課外閱讀的最大作用價值。比如在小學生課外閱讀完成一本書目后，小學語文教師就可以要求小學生根據閱讀狀況進行寫作，可以運用課外閱讀書目中的素材，也可以模仿寫作手法，達到讀以致用的目的，這也是提升小學生寫作能力的一個重要途徑。

我不僅鼓勵學生在圖書室博覽名著，還動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的課外書籍，充實班級圖書角，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。同學們通過讀書閱讀量的提高，寫作水平有了大幅度提高，不少習作展覽在班級園地中，孩子們可高興了！

四、抓好指導、評講、修改，提高寫作技巧

1、評改方式采用多樣化，教師評改、學生自評自改、學生間互評互改相結合。

2、作文的修改要在講評后再認識的基礎上進行。教師要教給學生修改作文的方法，讓學生在自改、互改中大照

3、對學生作文的評價，也可采用等級打分制，利用直觀的評價標準讓學生自己評價寫作能力和水平。

4、建立展示天地進行激勵。在習作中涌現出的優秀作品，采用不同的形式展示給學生，如在習作園地展覽，開評講會等，進一步激發學生的寫作興趣。

結語：

作文重在激發學生寫作興趣，開拓學生思路，使學生想寫、要寫、有內容可寫、有方法可循，要解決為什么寫、寫什么、怎樣寫的問題，做到這些對提高學生水平很重要。更重要的還是實踐，學生只有在寫作實踐中認真錘煉語言，才能不斷提高駕馭語言的本領，寫作水平才能不斷提高。