探究新課改下初中語文閱讀教學(xué)策略

吳曉玲

【摘要】閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的審美能力，語文老師要適應(yīng)新課程改革的背景，用科學(xué)的閱讀教學(xué)策略提升學(xué)生的閱讀水平。本文從筆者個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，簡要分析初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出新課改下初中語文閱讀教學(xué)的策略，為語文老師提供一些新的思路。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；模式；策略

閱讀是語文教學(xué)中其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，中學(xué)生具備基本的閱讀能力才能做好各個學(xué)科的學(xué)習(xí)。換言之，閱讀能力關(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，但現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中依然存在一些不足，閱讀教學(xué)沒有發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，亟需教育工作者分析其中的問題并推動語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、新課改下初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

第一，忽視認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練。閱讀教學(xué)的開展是為了更好的傳授知識，一旦忽視了學(xué)生的認(rèn)知需求和認(rèn)知規(guī)律，將傳授知識作為唯一的目的，在講述文章時(shí)過多地講解字、詞、句，往往容易忽視思想和情感因素，和文章內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)精神上的共鳴。就拿說明文的教學(xué)來看，很多語文老師長篇大論地講述說明方法和順序，以抽象的教學(xué)和規(guī)模化的練習(xí)進(jìn)行教學(xué)，忽視了文本要傳遞的科學(xué)精神。

第二，閱讀文本單一，缺乏延伸擴(kuò)展。在建設(shè)語文閱讀教材中教育界作出了巨大的努力，但閱讀教學(xué)實(shí)踐中還是不乏有一些語文老師將這些“例子“作為閱讀課堂的全部，缺乏拓展能力和挖掘資源的能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，老師重視利用教材開展教學(xué)卻忽視了課外經(jīng)典篇目的學(xué)習(xí)，對于教案的依賴程度越來越高，忽視了學(xué)生的反饋和體驗(yàn)，閱讀教學(xué)的延伸擴(kuò)展不夠，學(xué)生的視野和思維也受到阻礙。

第三，評價(jià)手段單一化明顯。語文老師評價(jià)學(xué)生的閱讀能力唯一的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的考試成績，認(rèn)為閱讀能力與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)成正比例，而為了督促和實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)校的月考甚至周考形式加大了學(xué)生考試的壓力。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化讓初中生的閱讀過于“功利化”，難以凸顯出教學(xué)成果的成長性。不同水平的學(xué)生在同樣的標(biāo)準(zhǔn)考核下難以獲得公平的對待，很容易挫傷學(xué)生的積極性。

二、新課改下初中語文閱讀教學(xué)策略探究

新課程改革背景下的語文閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，語文老師要扮演好引導(dǎo)者的角色，提供必要的指導(dǎo)以把控學(xué)生閱讀的方向。

第一，語文老師要篩選與概括信息。一線的語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視培養(yǎng)學(xué)生篩選和概括信息的能力，在閱讀文章時(shí)需要從以下幾個方面分析文章：第一，要讓學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上感受文章，了解作者的寫作意圖；第二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析文章結(jié)構(gòu)知識圖式；第三，讓學(xué)生學(xué)會換位思考，能夠站在作者的角度閱讀和分析文章。語文老師的閱讀教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生宏觀的感知技能，能夠歸納和概括閱讀材料句子、段意和中心思想。

第二，培養(yǎng)學(xué)生推理與質(zhì)疑的能力。推理和質(zhì)疑意味著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在不同的篇章中能夠自主閱讀和推理。推理實(shí)踐中，學(xué)生能夠和作者的文本實(shí)現(xiàn)互動，有利于加深學(xué)生對文本的深入理解。于語文老師而言，要弄清文本的深層次含義和內(nèi)容之間的關(guān)系，啟迪學(xué)生對文章的隱含意進(jìn)行思考，感受篇章中的留白藝術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生推理與質(zhì)疑的能力要求語文老師和學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，鼓勵學(xué)生勇敢質(zhì)疑，激活學(xué)生的思維以賦予文本新的意義。

第三，尊重學(xué)生特點(diǎn)，激活學(xué)生思維。初中語文老師要想實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)，首先要有明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，把握好閱讀的材料并在特定教學(xué)情境下朝向既定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，為整個教學(xué)活動的開展打下良好基調(diào)。初中生已經(jīng)踏入到人生中重要的成長階段——青春期，需要獲得語文老師的尊重和認(rèn)可，而語文老師要在給予尊重的前提下激活學(xué)生們的思維，讓學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的提升中理解和消化文本所蘊(yùn)涵的信息等等。

第四，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和生活的結(jié)合，優(yōu)化閱讀課程資源。新課程改革下的語文閱讀教學(xué)注重生生互動和師生互動，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中一切都圍繞著教材展開，導(dǎo)致課程的資源存在局限性的問題，要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的改革，挖掘和優(yōu)化閱讀課程資源便成為語文老師的重要任務(wù)。閱讀課程資源的優(yōu)化過程中，語文老師要承擔(dān)好角色賦予的使命，以教材為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，變生活閱讀為閱讀生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。閱讀生活強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活體驗(yàn)，以真實(shí)的生活情境為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容和生活場景的關(guān)聯(lián)，讓閱讀的知識能夠有生活化的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》一文時(shí)，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生說出個人經(jīng)歷過的生活“欺騙”了你的事跡，在真實(shí)的體驗(yàn)中來閱讀這首外國詩，情感上的共鳴會更加明顯。

第五，以技術(shù)推動閱讀教學(xué)，營造良好氛圍。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，初中語文閱讀教學(xué)面臨著新的機(jī)遇，多媒體技術(shù)等多樣化的輔助工具下，語文老師的課堂教學(xué)壓力或多或少有所緩解，電子課件的出現(xiàn)壓縮了語文老師原本用于板書的時(shí)間，課堂上語文老師播放和閱讀內(nèi)容相關(guān)的音頻或視頻，能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的欣賞水平，提高他們的朗讀能力和思考能力，創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，語文老師可以從網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料播放給學(xué)生，在學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)生身臨其境般的欣賞和閱讀文章，能夠創(chuàng)造良好的課堂氛圍。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了延伸教學(xué)，學(xué)生在富有畫面感的多媒體形勢下能夠更好地領(lǐng)悟和感知文章，提升閱讀的質(zhì)量。

第六，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體的不同閱讀要素。不同文體的文章呈現(xiàn)出的特征也有很大的差異，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體的不同閱讀要素，在未來獨(dú)立閱讀的過程中能夠獨(dú)立分析篇章。例如，記敘文是寫人記事的文體，閱讀時(shí)應(yīng)抓住其“六要素”，把握記敘文的主要線索，而散文的閱讀中要把握“形散神不散”的特點(diǎn)，閱讀小說時(shí)則要把握故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫三個要素，說明文的閱讀對初中生而言難度不小，要讓學(xué)生掌握說明對象后分析說明的方法和語言。這些閱讀要素的講解對于學(xué)生而言比一篇文章的精講重要的多，語文老師要加大指導(dǎo)力度。

總而言之，初中語文老師要認(rèn)真對待語文教學(xué)中重要的一環(huán)——閱讀教學(xué)，在新課程改革日益深入的時(shí)代背景下，語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果也要相應(yīng)提升，尊重學(xué)生的主體地位和以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和技巧，拓寬學(xué)生閱讀的視野，從多個角度實(shí)施創(chuàng)意化的閱讀教學(xué)。如何進(jìn)一步做好生生互動，師生互動，升華初中語文閱讀教學(xué)，是語文老師必須認(rèn)真思考的問題。

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