新課程背景下初中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀及策略

林朝旭

【摘要】古詩(shī)詞是我國(guó)古典文學(xué)中的精品之作。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞對(duì)于提高初中生的文學(xué)素養(yǎng)、熟悉古典文學(xué)、了解中國(guó)歷史等都有十分重要的作用。在新課程改革的教育背景下，在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上影響著古詩(shī)詞的作用的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣不高。本文主要探討目前初中古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】新課程；初中古詩(shī)詞；策略

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的內(nèi)容，也要學(xué)習(xí)古詩(shī)詞所含有的情感。古詩(shī)詞是詩(shī)人智慧和情感的結(jié)合，具有一定的音樂(lè)美感。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠讓學(xué)生了解古詩(shī)詞中所要表達(dá)的思想情感，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力，提高學(xué)生的精神品質(zhì)。但是在實(shí)際古詩(shī)詞教學(xué)中，“死記硬背”“答案式灌輸”“教師作為教學(xué)主體”等方式是常見(jiàn)的，這樣的教學(xué)方式不能達(dá)到古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)。本文就初中古詩(shī)詞教學(xué)中一些存在的問(wèn)題和有效策略進(jìn)行分析。

一、初中古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，重死記硬背。大部分初中老師都是要求課前預(yù)習(xí)，課上簡(jiǎn)單的講解，課下要求背誦，默寫(xiě)的時(shí)候保證不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)字，這樣的方式都是為了考試做準(zhǔn)備，屬于“功利性教學(xué)”，一味要求學(xué)生死記硬背，而忽視了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，只注重結(jié)果而不注重過(guò)程，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。簡(jiǎn)單機(jī)械式的背誦和默寫(xiě)，并不能夠真正地體會(huì)到古詩(shī)詞中所描繪的美好意境和詩(shī)人想要表達(dá)的情感。在實(shí)際的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師是以得分為教學(xué)目的，沒(méi)有重視詩(shī)人想要抒發(fā)的情感，處于初中階段學(xué)生的生活閱歷是有限的，情感經(jīng)驗(yàn)也不是很豐富，通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解不同的生活方式，從詩(shī)人的身上獲得不一樣的情感體驗(yàn)。

第二，重內(nèi)容，輕感悟體驗(yàn)。所謂的感悟體驗(yàn)，就是通過(guò)對(duì)事物的整體進(jìn)行分析，然后直觀地體會(huì)古詩(shī)詞中想要表達(dá)的情感?，F(xiàn)在的老師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)總是一字一句的來(lái)解析，把詩(shī)人要表達(dá)的意境和情感拆得支離破碎。這樣的教學(xué)方式只注重古詩(shī)詞的字面意思，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。例如，《觀滄?！芬辉?shī)中，如果只是了解字句的解釋，不進(jìn)行情感的體驗(yàn)，看不到詩(shī)中的情景交融，怎樣能了解曹操內(nèi)心的壯志凌云，心懷寬廣？

第三，將單一的正確答案灌輸給學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境不同，所經(jīng)歷的事情也不同，所以當(dāng)他們?nèi)ラ喿x同一篇古詩(shī)詞的時(shí)候，也會(huì)有不同的感悟，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，教師在講授唐代詩(shī)人杜甫的《望岳》一詩(shī)時(shí)，會(huì)向?qū)W生提問(wèn)：這首詩(shī)想要表達(dá)怎樣的思想情感？如果學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，就會(huì)對(duì)這首詩(shī)有一定的了解，有自己的感悟。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，詩(shī)詞主要是寫(xiě)詩(shī)人看到泰山時(shí)的所見(jiàn)所感；也可能會(huì)說(shuō)是在抒發(fā)自己的雄心壯志。古詩(shī)詞具有多樣性的美，需要多方面的品讀，教師可以向?qū)W生講述標(biāo)準(zhǔn)的答題方式，但是也要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不可只是一味的灌輸答案式的知識(shí)。

二、教學(xué)策略

第一，有感情地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。誦讀是一種直覺(jué)體悟詩(shī)詞且能夠調(diào)動(dòng)眼、手、耳、腦等共同活動(dòng)的一種方式，在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生可以感受到詩(shī)詞中的文字美和語(yǔ)言美。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)有感情的誦讀詩(shī)歌來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人想要表達(dá)的情感，例如宋代詩(shī)人王安石寫(xiě)的《登飛來(lái)峰》這一首詩(shī)，教師在誦讀的時(shí)候可以用高昂、有氣勢(shì)的音調(diào)，將詩(shī)人的那種政治思想抱負(fù)和對(duì)前途充滿信心的神情狀態(tài)表現(xiàn)得得淋漓盡致，給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)觀、自信。此外，在誦讀古詩(shī)詞時(shí)還需要有一定的節(jié)奏韻律。例如，在誦讀《蒹葭》這首詩(shī)時(shí)要把握住詩(shī)詞的節(jié)奏韻律，將主人公追求愛(ài)情過(guò)程中的欣喜、迷茫、失落的情感表現(xiàn)出來(lái)。

第二，要領(lǐng)悟詩(shī)詞的美感。詩(shī)詞作為一種生活和情感表達(dá)的文學(xué)載體之一，初中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞能夠讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種向往和追求美好生活的情感。古詩(shī)文講究咬文嚼字，往往一個(gè)字就能夠提到升華情感的作用，引起讀者的共鳴。如：“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”，“造化鐘神秀”中的“鐘”，“海日生殘夜”中的“殘”。所以，在賞析時(shí)，詩(shī)詞中的“詩(shī)眼”“詞眼”的分析和理解非常重要，但切忌咬文嚼字不是逐字逐句地進(jìn)行翻譯。逐字逐句的翻譯只會(huì)讓完整的詩(shī)詞變得支零破碎，也會(huì)破壞讀者的審美體驗(yàn)，感受不到詩(shī)詞的美，領(lǐng)悟不到詩(shī)詞中所要表達(dá)的思想情感和人生哲理。

第三，通過(guò)了解詩(shī)人來(lái)加深理解。在理解詩(shī)詞的時(shí)候，需要結(jié)合詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景和詩(shī)人經(jīng)歷的一些事情，才能夠真正了解到詩(shī)人想在詩(shī)詞中表達(dá)的情感。因此，教師在正式教學(xué)之前，可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，即利用課外輔導(dǎo)書(shū)、電腦提前了解所學(xué)詩(shī)詞的詩(shī)人所處的社會(huì)背景和經(jīng)歷的事情。例如，唐代詩(shī)人杜甫所寫(xiě)的《春望》這一首詩(shī)，當(dāng)了解了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的國(guó)破家亡的背景之后，通過(guò)詩(shī)中短短的兩句話就能夠體會(huì)到詩(shī)人那種國(guó)家破滅后的那種傷感之情，引發(fā)情感上的共鳴。

第四，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞的能力。如果學(xué)生想要了解詩(shī)詞真正表達(dá)的東西，還需要深入了解，這就需要教師來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)古詩(shī)詞鑒賞之后，就能夠體會(huì)到古詩(shī)詞中的絕妙支出，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)有效途徑。鑒賞古詩(shī)詞主要包含三個(gè)步驟：第一個(gè)是察象，也就是說(shuō)要把握詩(shī)句中所描寫(xiě)的景象和人物，首先有一個(gè)大致的了解；第二個(gè)是審言，就是通過(guò)細(xì)細(xì)品味詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)句語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)上的精妙之處；第三個(gè)是品意，就是體會(huì)詩(shī)人真正想要表達(dá)的思想內(nèi)涵。例如，元曲作家馬致遠(yuǎn)所寫(xiě)的《天凈沙·秋思》，里面描繪了很多不同的景物，這些景物之間并沒(méi)有什么直接的聯(lián)系，但是詩(shī)人通過(guò)景物的逐次漸進(jìn)，將內(nèi)心的愁思表達(dá)得淋漓盡致，讓人體會(huì)到了在旅途過(guò)程中的那種孤獨(dú)寂寞的情感。

三、引導(dǎo)學(xué)生感悟

教學(xué)是教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。古詩(shī)詞中既有表達(dá)愛(ài)意、幸福美滿等的喜悅之情，也有郁郁不得志等的悲傷之情，這些都是古詩(shī)詞的真善美。教師應(yīng)做到對(duì)古詩(shī)詞中各種美的對(duì)象進(jìn)行深挖，讓學(xué)生盡量多的接觸到各種美，并引導(dǎo)學(xué)生感悟美，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。不同的詩(shī)詞都是不同的審美對(duì)象，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)品鑒詩(shī)詞之后，就能夠在自主閱讀中也能夠體會(huì)到詩(shī)詞的美。因此，教師要在古詩(shī)詞的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美的能力。

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能夠豐富學(xué)生的閱歷，提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成感悟美的能力?？偠灾?，教師在進(jìn)行初中古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地感悟詩(shī)詞中的情感和人生哲理。想要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，需要教師和學(xué)生的共同努力，一起發(fā)現(xiàn)、體會(huì)古詩(shī)詞中的魅力。

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