情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中有效滲透的對策

摘 要：隨著新課程的不斷改革，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對滲透情感教育的重視，通過有效的課堂教學(xué)逐漸豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗，升華學(xué)生的精神境界。筆者結(jié)合經(jīng)驗在本文提出了以下三點情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中有效滲透的對策。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)語文教學(xué);有效滲透;對策

目前，小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在一些問題，大部分教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，一味地要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地朗讀，忽視了學(xué)生的主體體驗和內(nèi)心情感，導(dǎo)致學(xué)生對語文課逐漸產(chǎn)生消極的情緒，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨立人格和內(nèi)心體驗，注重為學(xué)生營造生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮出情感教育對學(xué)生精神層面的積極作用。

一、充分開掘教材文本中蘊(yùn)含的情感，陶冶心靈樹立正確情感態(tài)度

在滲透情感教育的過程中，教師不能與語文教材中的文本內(nèi)容互相脫離，不能忽視當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，使得語文教學(xué)的整體質(zhì)量下降。教師應(yīng)該靈活地在語文教學(xué)中實施情感教育，充分地開掘教材文本中所蘊(yùn)含的情感，不僅要向?qū)W生滲透課文中的淺層情感，而且要引領(lǐng)學(xué)生深入感悟文本的隱藏情感和內(nèi)涵，從而有效地陶冶學(xué)生的心靈，使學(xué)生通過反復(fù)地閱讀、品味文本，逐漸透過文字感受文章的主題思想，并進(jìn)行適時地引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度。

例如，教師在教學(xué)《為中華崛起而讀書》時，設(shè)計以下教學(xué)活動。師：“同學(xué)們，有的人為了做官而讀書，有的人為了掙錢而讀書，有一個人內(nèi)心有著更大的抱負(fù)，他說為了中華的崛起而讀書，這句話是誰說的？”生三：“周總理。”師：“你們讀書的目的和周總理的目的有什么區(qū)別啊？”生四：“我們光顧著考慮自己的利益，而周總理心中卻關(guān)心著整個國家的命運。”師：“你們能從這句話中感受到什么？”生五：“力量！激情！周總理對國家的惦念和深沉的情感！”……教師引導(dǎo)學(xué)生感受語言中所包含的情感，向?qū)W生滲透了愛國的情感，有利于陶冶學(xué)生的心靈。

二、營造生動的情境以增強(qiáng)情感體驗，激發(fā)情感共鳴豐富內(nèi)心感受

以往的語文教學(xué)中，教師一般采取獨裁專制的教學(xué)手段，一味地向?qū)W生進(jìn)行語文知識的灌輸，課堂上缺乏生動的學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心的情感難以迸發(fā)出來，甚至無法有效地理解文中的具體情感。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的心理特征出發(fā)，適當(dāng)?shù)剡\用多種教學(xué)資源給他們營造豐富的、生動歡快的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中對文本展開閱讀和全面地感悟，使學(xué)生帶著充足的激情來分析文本，從而使學(xué)生獲得真實豐富的情感體驗，同時能夠使學(xué)生受到文本的感染，逐漸激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而豐富學(xué)生的內(nèi)心感受。

例如，教師在教學(xué)《精衛(wèi)填海》時，設(shè)計以下教學(xué)活動。師：“同學(xué)們，請看投影上為大家播放一段兒童動畫片。”教師利用多媒體播放關(guān)于精衛(wèi)填海的神話故事，充分地引起學(xué)生的注意。師：“大家看完這段動畫，說一說精衛(wèi)身上有什么精神呢？”生：“盡管精衛(wèi)是一只小鳥，但它很勇敢，不怕外界的艱難和阻擋，我們要像小精衛(wèi)學(xué)習(xí)！”師：“你們怕不怕學(xué)習(xí)這篇文言文中的難詞呀？”生：“不怕，我們要突破難點！”……通過動畫片的導(dǎo)入形式，豐富了學(xué)生的情感體驗，同時向?qū)W生滲透了一些做人的道理，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)。

三、引導(dǎo)學(xué)生欣賞感悟文中關(guān)鍵詞句，體悟作者感情深化閱讀情感

為了有效地教育基礎(chǔ)階段的學(xué)生，使他們獲得正確的情感認(rèn)知，內(nèi)心樹立積極的態(tài)度，教師在語文課堂應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本中一些關(guān)鍵詞句，共同分析詞句的含義，進(jìn)一感悟文章的情感和內(nèi)涵。在對重點詞句進(jìn)行仔細(xì)揣摩和欣賞的過程中，既可以鍛煉學(xué)生文本理解能力以及語句賞析能力，有利于豐富小學(xué)生的語文素養(yǎng)，也可以激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生體會語文學(xué)科的特點以及文中具體語句的魅力，促進(jìn)學(xué)生體悟作者的感情，準(zhǔn)確地把握文章的主旨，使其對課文內(nèi)容產(chǎn)生特別的情感，從而深化學(xué)生的閱讀情感。

例如，教師在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時，依據(jù)教材上的古詩文本引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。師：“同學(xué)們，題目中的九月九日是哪個節(jié)日？”生：“重陽節(jié)。”師：“在這一天有什么習(xí)俗呢？”生：“插茱萸。”師：“‘憶’字有思念的意思;‘山東’不指山東省，而是指作者的家，華山以東;‘兄弟’代表親人。現(xiàn)在你們能說出題目的意思嗎？”……教師引導(dǎo)學(xué)生感悟題目中關(guān)鍵字詞的含義，使學(xué)生進(jìn)一步體悟作者思親思鄉(xiāng)的感情。

綜上所述，語文教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，注重情感教育在語文課堂上的有效滲透，充分結(jié)合小學(xué)生的實際情況，在講授知識的同時也要傳達(dá)文章內(nèi)層包含的各種思想感情，從而豐富學(xué)生的主體情感、感染學(xué)生的心靈，充分發(fā)揮情感教育對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，使小學(xué)生的人生觀和價值觀能夠得到正確提升。

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作者簡介：楊仕耘，1981年12月，男，四川省綿陽市平武縣人，四川省綿陽市平武縣南壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校，二級教師，小學(xué)語文教學(xué)。