作業個性化、分層效果佳

李慧靜

【摘要】：分層教學是因材施教的重要落實手段，在教學中的教師通過長根據學生的能力、水平、態度等將學生大致分為優秀、中等、落后這三個層次。為了能夠讓每個層次的學生都能夠獲得良好的學習體驗，獲得進步和提高，教師不緊要實施分層次教學，還應該在課后的作業布置上分層次布置，通過個性化的作業，對學生進行英語知識的針對性鞏固，進而取得良好的英語成績。基于此，筆者結合自己的教學經驗，分析了小學英語教學中作業分層設置的方式，希望能夠發揮英語作業的作用。

【關鍵詞】：小學英語 作業 分層布置方法

一、做好學生分層，設計個性化作業

一個班級集體由于多種原因學生的學習效果和水平會存在不同的差異，不同情況的學生在英語的學習中有不同的表現，學生的成績、能力和水平大有不同，所以小學英語教師應該根據學生不同的水平和能力，布置個性化的作業，發揮作業鞏固和拓展學習內容的作用。通常情況下，班級的學生可以分為三個層次，教師的英語作業布置中也應該以這三個學生的層次為基礎進行。若是統一布置簡單的作業，對于英語能力加強的學生就會覺得簡單，沒有成就感，布置較難的作業又會讓學習基礎差的學生感覺到挫敗，失去學習信心。首先，對于英語學習基礎差，水平不高，學習能力弱的學生，教師可以布置相符簡單的作業，注重作業的趣味性，激發學生的英語學習興趣。其次，對于一些英語水平中等的學生，教師可以布置基礎性的作業任務，比如朗讀、默寫、背誦等，注重對學生的基礎知識進行鞏固，讓學生在夯實基礎的之上不斷的提升。最后，對于學習水平較高的學生，教師選擇的作業內容可以適當的拔高，增加一些富有挑戰性的內容，對學生的課上知識起到拓展延伸的作用。通過分層次的英語作用，實現因材施教，讓學生獲得不同程度的提高。

二、分層作業的內容保證指向性

促進學生個性化發展是教育改革中的重要教學理念，個性化發展不但要從課堂教學上體現，在作業布置中也應該體現這一點，通過布置分層作業，促進學生的個性化發展。小學英語教師在作業布置的時候，應該注重內容的指向性，讓作業發揮其鞏固和延伸課堂知識的作用。

比如，在牛津深圳版教材中三年級第一學期Module 4 The natural world Unit 1 Animals，這單元的教學中，教師在設計分層作業上，還應該兼顧教學重點和難點，緊扣教學內容布置。本單元的教學重點為，“cat、dog、pig、rabbit、duck……”等動物名稱單詞的聽、說、讀、寫，并且要掌握這些詞的復數形式，明確當這些動物名詞用在like后邊時，一定要用復數形式，會使用“Is this you ...？”“ Yes，it is./No，it isn’t.”等句型。在作業布置時，教師應該以這些重點內容為基礎，比如：聽錄音找出相應的圖片;根據錄音的內容選出正確的答案;看圖片將句子補充完整，給出三只兔子的圖片，下面給出Look at these_____.學生在線上填上rabbits。這三個作業明顯是三個不同的層次，第一種類型的作業，是通過單詞發音讓學生進行辨別，鍛煉學生最為基礎的聽和認的能力;第二種類型的作業，起到了鞏固課堂學習內容的作用，第三個類型的作業，通過看圖書寫動物名稱，主要以動物名詞為主，通過完成句子讓學生的課堂知識得到了進一步的拓展和延伸。整體上布置這樣三個層次分明的作業，既做到視、聽、讀、寫結合，又鞏固了課堂學習內容，突出本單元的學習重點，指向性十分明確，實現了作業的復習、鞏固和提升的作用。

三、設置多樣化的作業題型

以往的作業機械化特點嚴重，通常設計的都是以單詞、對話的抄寫和翻譯課文為主，這些作業枯燥、機械，學生作業做起來枯燥，無趣，影響作業的有效性，進而影響學生對英語整體學習的興趣，阻礙學生的發展。并且根據學生的不同情況，學生英語成績優異的沒有必要做機械的抄寫，而對于一些成績較差，接受能力弱的學生做過多的抄寫也沒有意義，起不到提高的作用。因此在分層作業的設計上，要注意進行多樣化的作業題型布置。仍然以Module 4 The natural world Unit 1 Animals這一節課為例，針對動物名稱的單詞復習上可以設計前文的三種題型，豐富作業出題形式。在復習鞏固對話的作業布置上，教師可以設計以下幾種題型。

1、聽錄音判斷，根據錄音的內容判斷出小朋友擁有哪些小動物，做出正確的選擇。2、根據學過的動物單詞，寫出5組一問一答的句子，比如“Is this you dog？”“ Yes，it is.”分別用五個不同的動物進行造句。這樣既是對單詞的鞏固，又加深了學生對一般疑問句的使用能力。注重在作業布置上設計多樣化的題型，既要分層、富有趣味和創新，體現作業的鞏固性。

四、分層作業布置的注意事項

1、針對于懶惰、不愿意完成作業的學生，教師具有一定的判別能力，要能夠發現學生完不成作業的根本原因，分析學生是因為懶惰還是因為能力不夠造成的，在發現原因之后，對學生進行區別對待，用不同的方式進行引導，避免在作業完成中出現渾水摸魚的學生。2、教師要善于掌握學生的能力和水平的變化，很多學生會經過一段時間的學習獲得進步和成長，根據學生的提高和成長，適當的進行作業難度的改變，制定符合學生實際的作業方案。3、平等對待每一個層次的學生，雖然在作業布置上實施了分層，但是對于每一個學生教師都要平等對待，鼓勵學生接受較難的挑戰，為學生提供勇氣和信心，解決更難的問題。給每個孩子成功的喜悅，自我表現的機會，讓每個學生都有“夠得著”的成就感。

【參考文獻】：

【1】陳方元. 基于“向上網”在線平臺，初探小學英語分層作業的有效實施[J]. 課程教育研究，2018（9）.

【2】賈海霞. 小學英語分層作業實驗研究[J]. 教育實踐與研究，2017（2）.