小學綜合實踐活動有效教學策略研究

李軼兵　李延芳

摘要：小學綜合實踐活動課程有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和增長學生智力，但是在當前小學課程中這門課程設置較少，所以為了把這門課程充分利用好，教師徐璈創(chuàng)新教學設計，對小學生的心理進行大力研究，采用最適合他們的方式充分發(fā)揮綜合實踐課程效果。對此，本文主要探討了小學綜合實踐活動有效教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學生；綜合實踐活動；情境

作為一門地方開發(fā)課程，綜合實踐活動課程主要是為了將學生的知識視野拓寬，使學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。綜合實踐活動是以學生的直接經(jīng)驗為基礎，和學生社會生活、自身生活密切有關，體現(xiàn)綜合運用知識的實踐課程。其實際上就是綜合性學習，這種學習方式是探究的、合作的、自主的，是完全區(qū)別于以往的一種學習方式。這種學習方式對學習過去予以重視，以學生創(chuàng)造潛能的激發(fā)為重視安，有利于摒棄封閉、單一、被動的陳舊方式，促進素質教育，培養(yǎng)社會真正所學人才。

一、創(chuàng)設教學情境

在綜合實踐活動中如果只采用灌輸式、說教等方式開展綜合實踐活動，會使學生們的注意力很難集中，效果十分不理想[1]。在綜合實踐過程中如果可以和學生的發(fā)展思維相貼近，運用趣味十足的游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，這樣必定可以促進綜合實踐活動的良好發(fā)展。

以《觀察螞蟻》綜合實踐活動為例，教師在教學中，不能僅僅運用粉筆和多媒體向學生講述螞蟻的生活食性，教師應為學生創(chuàng)設一個良好的情境，在此情境中加深學生的感悟，教師可以有效指導學生，讓學生借助自己的觀察和教師的指導將知識掌握到。教師應給予學生引導，讓其在抓捕螞蟻的過程中用沾滿糖水的筷子吸引螞蟻。當螞蟻爬上筷子的時候把其放入空瓶中，在此過程中學生也能了解到不能蓋上瓶蓋不認螞蟻就會窒息的知識。

二、活動內容和學生生活相貼近

陶行知先生曾指出：“生活即教育”，生活的過程便是教育的過程，應在生活中展開教育，對學生在生活中的親身經(jīng)歷、創(chuàng)新和實踐予以重視。所以，我們要立足于小學階段學生的學習環(huán)境、生活經(jīng)驗、年齡特點、當?shù)氐纳鐣Y源、已有的知識基礎等，選擇學生感興趣的主題，這個主題越和學生生活實際相貼近越好，這樣才能讓課堂活動外的真正探究因為興趣而變得更精彩。例如，教師可以組織學生開展保護河道的社會調查活動，讓小組以小組為單位展開采訪記錄、個案調查，將調查報告形成，展示成果。借助此活動讓學生將河道的現(xiàn)狀了解到，促進環(huán)保意識的增強，從而將學生積極保護河道的欲望調動起來。同時在活動中也能鍛煉學生的表演能力、創(chuàng)造能力和語言表達能力等。也可以把一些突發(fā)性問題抓住展開研究等，這些活動有利于學生積極展開討論，使其產生濃厚的探究欲，綜合實踐活動課內容要和學生的生活相貼近，只有當學生的學習在有意義的背景中發(fā)生，學習效果才顯著，從學生的生活中選擇具有現(xiàn)實性、實踐性和綜合性的現(xiàn)象、事件和問題對活動內容進行設計，才可以把學生的探究欲激發(fā)出來，促進學生課堂學習有效性的提升。

三、運用多元化教學方法展開實踐導學

現(xiàn)階段，教學策略不當、教學方法單一已成為制約小學綜合實踐教學活動深入開展的重要影響因素，其結果就是對教學質量的提高造成了影響[2]。所以，教師在教學實踐的過程中應切實將下述幾點把握住：首先，在教學中要把學生的的主體地位突顯出來，大膽放手讓學生制定教學方案，教師只有發(fā)揮一個啟發(fā)、指導的輔助作用；如，在開展以“學習雷鋒，助人為樂”的主題實踐活動的時候，教師可以放手讓學生討論、擬定活動方案，如活動不走設計、活動地點的選擇和活動方式等，教師可以展開適時的啟發(fā)和指導；其次，因人而異，促進個性發(fā)展呢。例如，在開展以“助人為樂”為主題的實踐活動中，在活動分工方面，教師要將學生的個體差異充分考慮，如在敬老院，一些學生為老人打掃衛(wèi)生，一些學生為老人打手，還有的學生給老人捶背等，回到課堂上，教師也要第一時間交待學生把自己的活動感悟寫出；最后，積極實施合作探究法，可以借助學生觀察后的討論交流過程，有效激發(fā)出學生的好奇心，這也是提高學生個體綜合實踐能力的一種重要實踐方式，教師應善于運用合作教學法提高學生的能力。

四、提供更多鍛煉機會

小學綜合實踐課只有系統(tǒng)性知識教學是遠遠不夠的，教師要注意把時機和教育的切入點抓住，就學生具體表現(xiàn)和思想找準時機，有目的地滲透，讓學生可以不受時間空間限制接受教育。例如，在開展《護蛋》實踐活動前，教師要求所有學生都在自己的口袋中放兩個蛋，就像母親在孕育孩子一般，教師要求一定要把自己的但保護好，千萬不能弄碎了，但是活動剛開始一會兒，班級中一位學生就把蛋弄碎了，他很傷心，說：“媽媽養(yǎng)育我針對用心良苦，十分辛苦，我覺得媽媽很偉大，媽媽隨時隨地都在保護我……”從孩子的言語中便能證實活動是非常有效的，他們充分感受到了父母的辛苦。綜合實踐不用教師過多的言語教育和講解，只要學生有所收獲，活動便是成功的。學生的活動方式具有自由性，每個成員的分工均不一樣。行動中他們將各種困難有效克服，繼續(xù)研究，加他們心中自己就是最優(yōu)秀的[3]。在以《水的污染和處理》為主題展開研究的時候，學生為了把怎樣處理處理污水后可以二次利用弄清次。他們在沒有老師的幫助下自己和污水處理廠取得聯(lián)系，像展開采訪，由此可見，學生解決問題的能力得到了顯著提升，遇到難題不會束手無策，不會輕言放棄。

結語：總而言之，教師在開展小學綜合實踐活動的過程中，要立足于學生的實際，讓其在實踐中結合已學知識和活動，使其深刻理解知識，進一步強化學生的互動體驗。在尊重學生主體地位的實踐活動中，教師要把小學生參與實踐活動的動力激發(fā)出來，更加積極主動的參與實踐活動，進而促進自身的發(fā)展和提高，使小學綜合實踐活動的效果顯著增強。

參考文獻：

[1]楊玲.小學綜合實踐活動課程勞動與技術的有效教學策略[J].小學科學：教師，2017：74.

[2]秦晉豪.優(yōu)化小學綜合實踐活動教學的策略[J].教育（周刊），2017：29.

[3]雷新茂.如何提高小學綜合實踐活動教學的有效性探究[J].考試周刊，2017（27）：14-15.