淺談新課程下高中體育課堂教學應該注意的問題

陳宏民

摘 要：隨著社會生活信息化和經濟全球化的加劇，人們生活水平的日益提高。身體健康的重要性日益凸顯，具有良好的身體已成為一流人才所不可或缺的素質。然而，我們目前的體育教育現狀與時代發展的要求之間尚存在不小的差距。筆者試圖從當前的新課改形式出發，探討一下新課程背景下高中體育課堂教學應該注意的問題。

關鍵詞：高中;體育課;新課程;體育教學

體育新課程標準強調課程的基礎性、實踐性和綜合性特征，體現課程的整體健康觀和育人功能，突出學生的學習主體地位，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展，從而為提高國民的整體健康水平發揮重要作用。同時注重培養學生的人文素質，處處滲透人本理念，體現體育教育對人生命存在及其發展的整體關懷。

新課程背景下課堂教學中應該注意的問題

（一）實現教學和學習方式的轉變

長期以來，高中體育課堂一直是一種授予受的單向教育方式。受傳統教育思想的影響，人們常認為教師的任務是教，是傳授知識，學生的任務只是被動地接受知識。受這種教育觀念的影響，體育課堂呈現出千篇一律的模式。教師熱衷于“滿堂灌”和“填鴨式”，課堂上教師怎么講學生就怎么聽，教師怎么做的示范學生就怎么學。即使在新課改大力開展的今天，仍然有許多教師樂此不疲。這種目標單一、過程僵化、方式機械的“生產模式”扼殺學生作為學習主體的主動性和創造性。

為改變現狀，我們必須建立以學習者為中心，注重運動習得，倡導自主學習，以互動性教學為原則的課堂教學模式。把課堂教學的立足點從以教師的“教”為主轉變成以學生的“學”為主，讓學習的過程成為一個在教師的引導幫助下學生自主建構知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。為此，我們必須建構新型的課堂教學結構，確立學生的主體地位，尊重學生的情感和需要，充分發揮學生的學習積極性，培養學生的創新精神，把學習過程變成主動構建體育與健康知識技能、提高批判性思維以及分析和解決體育與健康問題能力的過程。同時，改變課堂教學信息傳遞方式，使課堂真正成為學生身心得到鍛煉的場所，成為學生發展體質和心智的場所。

（二）發揮教師的主導和學生的主體作用

教與學是學習行為的對立統一體。教的目的最終是為了學。體育教學是由教師和學生共同進行的教學活動。師生雙方的角色和作用結合起來才構成教學整體。教師要轉變在教學活動中的角色。他不再是教學活動的中心，而成為學生學習活動的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者，學生才是學習的實踐者，是認識的主體。體育教學中，教師要根據《體育課程標準》，理解和熟悉教材，制定教學方案，安排教學內容，設計教學活動，把教學內容活化為生活交際，吸收學生參與，以保證課堂教學互動化，開展師生之間的多向交流，幫助學生自主地學、自覺地學，更多地發揮學生的主體作用，培養學生自主學習的能力。所以，體育教師作為體育教育的研究者。新體育課程要求學生知學習中盡可能地表現出自主性、能動性和創造性。自主學習、合作學習、探究式學習將成為學生體育學習的主要方法。如果體育教師在實際工作中還是依靠傳統的教育教學理論和自身的經驗，就難以改變學生的學習方式，難以適應體育課程改革與發展的需要。同時，新的體育與健康課程無統一的課程內容，無固定的教學方式和評價方法，這就需要體育教師從“教書匠”變為體育教育的研究者，積極開展研究活動，探索出適合本校和學生實際情況的教學模式，以促進教師有效的教和學生有效地學。

（三）積極營造一種民主、平等、和諧的體育教學氛圍

良好的體育教學氛圍有助于激發學生積極的情感，增強學生的主體意識，從而能夠促使學生更好獲得運動技能。因此，教師在體育教學中應該積極營造一種民主、平等、和諧的學習氣氛。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師在教學中應把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向每位學生。當學生在運動中出錯時，會產生挫敗的心理，這時可以微笑著告訴學生：“不要在意，我相信你會做得更好。”這樣經常性地鼓勵學生，創造出一種寬松和諧、互相尊重的教學氛圍，會使學生產生最佳的練習狀態，輕松愉快地參與到教學中來。同時，教師對學生尊重并對他們充滿關心和期待，會對學生的心理和智力發展起到非常重要的作用。這種期待通過言詞交際和非言詞交際傳達給學生，會使學生們的主體意識得到增強，學習的潛力得到發揮，因而提高練習效益。羅森塔爾效應和霍桑效應都證明了人是需要關心和尊重的。確立學生是學習主體的意識，就要求我們教師密切關注學生的生命價值，關注學生的生活實踐，并建立平等的師生關系。教師首先要把學生當成“人”，是有自覺能動性的人，是有一定認識能力的主體，而不是被動接受知識的對象。

（四）注重在體育學習中培養學生的非智力因素

現代心理學研究成果表明：人的成功不僅取決于智商的高低，還受到“情感智商”的制約與影響。因此，在體育教學中教師不僅要重視學生智力因素的培養，更重要的是還應重視學生學習動機、興趣、性格等非智力因素的培養，從而真正確立學生是學習主體的意識。心理學家布魯納強調，學生學習的內部動機是學習過程的真正動力。他認為最好的學習動機莫過于對所學材料本身具有內在興趣，主張圍繞學習興趣組織學生的學習，在成功地探索未知中，獲得滿足感和愉快感。作為體育教師，我們應該在教學中設法調動學生體育鍛煉的內部動機，通過創設豐富多彩的教學情景和采用靈活多樣的教學手段和方法，激發學生學習練習的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會樂于學習，并將體育練習當作一種樂趣，而不是一種負擔。同時我們應建立合理的評價機制，教師在課堂教學中經常運用鼓勵性、激勵性評價方式，會使每個學生都能獲得成功的心理體驗，樹立自信心，從而轉入進一步學好技術動作的新的動機。

（五）建立科學的高中體育學科評價體系，促進體育教學的“雙嬴”

新課標指出要建立能極力學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在體育教學過程中我們應該以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合運動能力和運動技能應用能力。評價要有利于促進學生綜合運動能力和健康體格的發展，促進教師不斷提高教育教學水平，促進體育課程的不斷發展與完善。因此，我們需要樹立"以人為本"的發展觀點，以學生的實際為切入點，進行高中體育形成性評價和終結性評價的研究。在形式上注重過程評價、階段評價、終結性評價，特別關注學生的學習過程，注意培養學生的學習興趣、學習態度、學習策略和文化意識，通過科學的評價體系促進教師教育教學水平的不斷提高和學生知情意各方面的發展，取得體育教學的“雙嬴”。

總之，在體育教學中，教師必須牢固樹立“以人為本”、“健康第一”、“終身體育”的思想，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在體育教學中的主動性和積極性。我們惟有轉變觀念，不斷地學習充實自己，同時，我們還應當主動投入課程改革，把課程改革當作自己專業更新和成長的有利時機。

參考文獻：

[1]《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》.中華人民共和國教育部制訂人民教育出版社.2003年4月.