淺談小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)策略的實(shí)施

陳平

摘 要：本文基于小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)特征，對小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)做簡要分析，以期對小學(xué)科學(xué)教學(xué)形成一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，為相關(guān)內(nèi)容的更深層次研究做鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課程標(biāo)準(zhǔn);課堂教學(xué);探究

有效教學(xué)是教師根據(jù)基本教學(xué)規(guī)律，充分利用教學(xué)時(shí)間與教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度等多方面的發(fā)展所組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

一、課前準(zhǔn)備，有效促進(jìn)

1、制定清晰可操作的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)課堂以及教學(xué)行為良性發(fā)展的首要前提，更是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)絕不能以空洞的內(nèi)容濫竽充數(shù)，這樣不僅難以把握教學(xué)重點(diǎn)，而且會(huì)使課堂教學(xué)方向偏離。除了要以學(xué)生為主體進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)之外，還要使用一些可測量的行為動(dòng)詞來加以描述，如“能夠”“了解”“知道”“體驗(yàn)”等等。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，所以教師必須要在每節(jié)課上盡可能用細(xì)化的表現(xiàn)性目標(biāo)來表述那些需要長期積累才能夠?qū)崿F(xiàn)的大目標(biāo)，循序漸進(jìn)地通過各種小目標(biāo)來達(dá)成課程整體目標(biāo)。比如總目標(biāo)如果是“樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望”，那么教師就可以在課堂中分解為“發(fā)現(xiàn)生活中與生銹相關(guān)的知識(shí)”，或是“根據(jù)所學(xué)的防止生銹知識(shí)來在實(shí)際生活中加以應(yīng)用”等等。

2、充分把握學(xué)生的實(shí)際情況

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，要求課程內(nèi)容要面向全體學(xué)生。因此小學(xué)科學(xué)教學(xué)也將教學(xué)重點(diǎn)放在提高未來公民的科學(xué)素養(yǎng)之上，而并非刻意追求學(xué)生的考試成績。

學(xué)生個(gè)體在生活環(huán)境、文化背景、性格興趣特點(diǎn)等方面都存在著差異性，教師為了使每個(gè)學(xué)生都能夠在課上有所收獲，首先就要了解學(xué)生的已有認(rèn)知水平，并充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。其次，要關(guān)注到學(xué)生個(gè)體存在的差異，靈活地展開教學(xué)設(shè)計(jì)，盡全力為每一個(gè)學(xué)生都提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足其學(xué)習(xí)需求和求知欲望，最終達(dá)到課標(biāo)要求。

例如，在探究“雨和雪的形成”中，教師如果用較多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“水的三態(tài)變化”，從而使其發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)雨雪形成原因的問題，這是不符合實(shí)際的。因?yàn)閷W(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對雨雪的形成原因有所接觸，重復(fù)的復(fù)習(xí)反而導(dǎo)致了課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。可見，教師如果沒有明確學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，顯然會(huì)極大地降低課堂教學(xué)效率。

3、塑造情感態(tài)度與價(jià)值觀

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，情感態(tài)度與價(jià)值觀是進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，影響著學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的投入。其又作為三維教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)，教學(xué)活動(dòng)需要通過對生命、物質(zhì)世界，以及對宇宙等知識(shí)的學(xué)習(xí)來改變學(xué)生思維和行為，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)知識(shí)的興趣，陶冶情感，在正確認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)有效地運(yùn)用。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)作為科學(xué)精神中的組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的基本精神要素。同時(shí)也闡明了一門課程在傳授給學(xué)習(xí)者知識(shí)與技能的同時(shí)，更多的是讓其去學(xué)會(huì)正確理解課程的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)處理學(xué)科與自然、社會(huì)之間的關(guān)系，明白科學(xué)的目的在于造福人類和社會(huì)。

二、探究式教學(xué)的開展

1、選擇探究主題

探究教學(xué)主題的選擇會(huì)直接影響最終的探究教學(xué)效果，因此教師必須要將實(shí)際學(xué)情納入到考慮范圍中，只有真正適合學(xué)生的探究主題才能夠激起其探究欲望，完全照搬教材中的內(nèi)容不一定適合學(xué)生的實(shí)際情況。

例如，在“水的特征”一課中接觸到了有關(guān)水污染的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查水質(zhì)的探究活動(dòng)，利用該活動(dòng)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生收集和篩選資料信息的能力，讓學(xué)生利用搜集來的資料和所學(xué)知識(shí)來檢測水質(zhì)，體會(huì)知識(shí)的運(yùn)用，并在與其他同學(xué)的合作過程中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量和效率。與此同時(shí)也能夠使學(xué)生在活動(dòng)中感受到水質(zhì)污染所帶來的不良影響及危害，形成保護(hù)水資源的情感態(tài)度。

2、管理探究時(shí)間

科學(xué)課程中的探究教學(xué)不同于其他，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生要親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在過程中運(yùn)用知識(shí)，從而形成并掌握技能，建立起一個(gè)正確的科學(xué)情感。對于小學(xué)生來說，只有在親身經(jīng)歷中產(chǎn)生的真切體驗(yàn)才會(huì)為其留下深刻印象，而這種體驗(yàn)也是能夠令其受用一生的。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探索，使學(xué)生有足夠的時(shí)間去驗(yàn)證想法，并在討論中進(jìn)行積極思考。

3、積極進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師要正確認(rèn)識(shí)科學(xué)課程以及課堂探究的正確含義。對于小學(xué)科學(xué)課程來說，課堂探究教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)歷探究過程，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析并解決問題。掌握探究需要的一般技能，如觀察、實(shí)驗(yàn)、計(jì)劃、查閱、記錄、總結(jié)等等。這些方面都是教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)所需要考慮的方面。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生形成自主評(píng)價(jià)的具體意識(shí)和能力，在時(shí)刻的反省中進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)多方面積極自我意識(shí)和習(xí)慣的形成。

綜上所述，有效教學(xué)需要教師遵循課程特點(diǎn)以及教學(xué)活動(dòng)開展的客觀規(guī)律，切實(shí)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，以盡可能少的時(shí)間和精力投入來獲取盡可能多的教學(xué)效果，從而滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

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