關(guān)于初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

姜欣

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文主要教學(xué)手段之一，是學(xué)生不斷提升自身詞匯積累及文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。名著是世界文化的縮影精華，學(xué)生對(duì)名著的閱讀能有效提升自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自身文學(xué)素養(yǎng)，受名著文化熏陶，學(xué)生的寫作運(yùn)用能力也會(huì)逐步增強(qiáng)。筆者結(jié)合初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)提升名著閱讀教學(xué)效果的具體對(duì)策做出研究，為相關(guān)教育工作者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);名著

引言：

初中語(yǔ)文教學(xué)的宗旨之一是以提升學(xué)生閱讀能力和理解能力為手段，潛在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)做出培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展，將課本上的書(shū)面知識(shí)能夠靈活應(yīng)用進(jìn)生活中去。初中學(xué)生正處于一個(gè)特殊年齡段，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文名著閱讀教學(xué)，能對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、道德觀、人生理念及思想做出正確引導(dǎo)及培養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

名著閱讀對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，故而此項(xiàng)教學(xué)方式存在了一定長(zhǎng)周期、見(jiàn)效較慢的特點(diǎn)，教師在實(shí)際實(shí)施中需要投入一定的時(shí)間和精力，以適應(yīng)學(xué)生當(dāng)下?tīng)顩r的名著閱讀教學(xué)逐步引導(dǎo)，切記“欲速則不達(dá)”。然而我國(guó)的應(yīng)試教育文化深入人心，教師、家長(zhǎng)及學(xué)生三方在思想觀念上仍舊受到傳統(tǒng)教育影響，將名著閱讀冷落或者忽略。名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀具體存在以下兩方面問(wèn)題：

1.1名著題材單調(diào)，學(xué)生興致不高

初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)一般存在于教材閱讀教學(xué)之中，部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將名著閱讀當(dāng)做了一種課外輔助手段，只是將教材中涉及的名著內(nèi)容加以講解。受應(yīng)試教育影響，教師以所謂考點(diǎn)為參考，將教材中本身不多的名著內(nèi)容劃分等級(jí)，更多的名著被簡(jiǎn)化為（故事大綱、主要情節(jié)、作者介紹、主人公性格）等模塊，學(xué)生缺乏了對(duì)優(yōu)秀文學(xué)的閱讀體驗(yàn)和賞析，降低了本就為數(shù)不多的名著閱讀量，過(guò)于模塊化的名著閱讀教學(xué)，容易引起學(xué)生的厭倦心理，造成學(xué)生對(duì)名著閱讀失去興趣的情況，是初中語(yǔ)文名著閱讀工作開(kāi)展的一大不良現(xiàn)狀。

1.2教師未做引導(dǎo)，學(xué)生理解不足

各類文學(xué)名著的時(shí)代背景和社會(huì)背景造就了不同的文化特性，學(xué)生出于自身文學(xué)儲(chǔ)備的不足，在名著閱讀中容易形成閱讀障礙，無(wú)法全面理解文章的中心思想。名著的思想層面高于學(xué)生本身，在缺乏教師適當(dāng)引導(dǎo)的情況下，學(xué)生對(duì)于名著的閱讀只存在于表面，對(duì)名著的感情表達(dá)、地域特性和語(yǔ)言特性理解不足，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)名著的整體閱讀理解。教師的適當(dāng)引導(dǎo)能讓學(xué)生避開(kāi)這些障礙，對(duì)名著進(jìn)行深入閱讀，而受教師本身的文學(xué)素養(yǎng)、見(jiàn)解局限性及喜好等因素影響，使得語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展存在一定不足[1]。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

2.1 開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)，提倡興趣閱讀

初中學(xué)生正處于建立自身知識(shí)體系的初級(jí)階段，題材豐富的大量閱讀能促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。針對(duì)本階段名著教學(xué)素材不足、學(xué)生閱讀興致不高的情況，教師和校方可以定期組織一些名著閱讀活動(dòng)，例如名著閱讀討論會(huì)、辯論賽、讀后感大賽等等形式，以適度獎(jiǎng)勵(lì)和支持來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。教師可以貼合教學(xué)素材來(lái)挑選一些名著交由學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生將自身的閱讀感悟以書(shū)面形式提交上來(lái)由教師做出點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)生作品來(lái)加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。除此之外，教師在名著閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流，明確學(xué)生在名著閱讀中存在的疑問(wèn)及思考，以便為后續(xù)名著閱讀教學(xué)做出參考。在名著閱讀素材的選擇上，除卻傳統(tǒng)四大名著之外，也應(yīng)該將目光放到世界文學(xué)范圍內(nèi)，以適合學(xué)生年齡特性的名著，來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣[2]。

例如筆者在名著導(dǎo)讀《海底兩萬(wàn)里》教學(xué)中，就這樣告訴學(xué)生：“作者描寫的海底世界十分神奇，國(guó)內(nèi)外描寫神奇經(jīng)歷的名著也不少，老師就知道一部叫《格列佛游記》的作品，里面的主人公依次游歷了許多大人國(guó)、小人國(guó)等等地方，甚至還拍成了同名電影，大家感興趣的話可以去了解一下”，就這樣，學(xué)生被筆者描述的片段吸引，甚至有看過(guò)同名電影的同學(xué)開(kāi)始興致勃勃的為其他同學(xué)講解起來(lái)，大家都對(duì)這部作品產(chǎn)生了一定的興趣，促進(jìn)了名著閱讀工作的開(kāi)展。

2.2 針對(duì)名著難點(diǎn)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀

在初中學(xué)生接觸到的國(guó)內(nèi)外世界名著中，不乏有許多作品具備了一定的時(shí)代性和地域特性，對(duì)學(xué)生的名著閱讀造成了阻礙。針對(duì)這個(gè)情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生做出講解和引導(dǎo)，以便于加深學(xué)生對(duì)名著的理解。例如《紅樓夢(mèng)》作為一部中學(xué)生必讀名著，其中的禮儀文化、人物思想以及文字描寫本身，在學(xué)生讀來(lái)略顯晦澀難懂，教師便可以將其中涉及到的各家族關(guān)系和時(shí)代背景為學(xué)生做出講解，或者為學(xué)生推薦一些紅樓夢(mèng)講解資料或影視作品，讓學(xué)生的閱讀變得通俗易懂起來(lái)。身為教育工作者，應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，拓展文學(xué)知識(shí)面，以便在對(duì)學(xué)生的名著閱讀教學(xué)中，能以多層面的分析感悟，對(duì)學(xué)生做出正確可行的引導(dǎo)，保障初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

名著閱讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一大有效拓展，在為學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，有效提升語(yǔ)文教育的教學(xué)效果。名著閱讀教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，參考學(xué)生學(xué)習(xí)及心理需求，利用科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的名著閱讀興趣，以有針對(duì)性的引導(dǎo)和解說(shuō)為學(xué)生掃清閱讀障礙，將學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、文字感悟能力有效提升，對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)和終身品質(zhì)提供積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]張忠林.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].快樂(lè)閱讀，2015（24）.

[2]呂紅陽(yáng).初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].寫作（下旬刊），2017（6）.

[3]許玲嬌.初中名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].新課程（中學(xué)），2017（10）.