小組協作在初中語文教學中的應用探究

梁國慶

摘 要：把小組協作這種教學方法靈活運用于初中語文課堂教學當中，可以充分的發揮學生在課堂上的作用，提高學生對于語文知識和問題的探究能力。為此，我們的教師在展開初中語文教學工作當中，應該對組協作這種教學手段予以重視，不僅需要合理的對學生進行分組，進而保證小組成員之間的均衡性，還要利用小組協作展開探究，進而提高學生的自主學習能力，通過開展具體的實踐活動，進而實現小組協作在初中語文教學當中的有效應用。

關鍵詞：小組協作;初中語文;應用方法

利用小組協作的形式展開教學，可以很好的加快有效課堂的有效構建，受到了初中語文教師和學生的一致好評。就目前的初中語文教學來看，雖然課堂教學取得了一定的成績，但是依舊有不少的問題存在于教學當中，其中以教師對于小組協作的重視程度不高，學生在課堂學習的過程中缺乏自發性和主動性最為嚴重，針對目前初中語文教學當中所存在的這些問題，本文從合理進行分組、利用小組探究、開展實踐活動等三個方面來談一談該如何提高小組協作在初中語文教學中的應用程度：

一、合理進行分組，保證小組成員間的均衡性

學生利用小組協作的形式展開課堂學習，一定程度上增加了學生參與語文學習活動的機會。但是因為學生之間存在一定的差異，一般在小組協作學習的過程中都是學習成績比較好的學生參與度比較高，而那些成績比較差的學生很少有機會主動的參與其中，這樣一來，那些語文成績比較落后的學生就容易產生自卑心理，從心底不愿意參與到小組活動中來，導致那些語文成績和基礎較差的學生逐漸喪失參與小組協作的動力，缺乏對于語文知識的學習興致。為此，我們的教師在利用小組協作的形式展開教學的過程中，需要對小組成員的組成進行合理的搭配，要保證小組成員間的均衡。

例如，在《記承天寺夜游》一課的教學當中，首先，教師就可以根據學生的語文成績和語文能力把學生以三到五人為一組進行合理的分組，接著，教師可以把同一個小組的學生安排到一起，進而方便學生之間的交流。然后，教師需要讓學生明確自己在小組當中的位置和任務，知道自己在小組當中需要做什么，怎么做。最后，教師可以就 “庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這句話讓學生利用小組協作的方式進行賞析，體會這句話的寫作妙處，明確本句所用的寫作手法。

二、利用小組探究，提高學生的自主學習能力

在進行小組協作學習探究的過程中，不同學生在發現問題和解決問題的過程中的角度和觀點也是有所區別的，教師在組織學生利用小組協作的形式來解決語文問題時，很容易就會引發學生之間的意見的沖突，而學生則需要在這種沖突當中找到兩方或者多方意見的共同之處后再進行探究。為此，在初中語文課堂教學當中，不僅需要學生去解決教師在課堂中所布置的教學任務，同時也要在解決問題的過程中善于總結和發現其他學生的長處。

例如，在《中國石拱橋》一課的教學中，首先，教師可以利用信息技術，把中國石拱橋這一節的內容利用PPT課件的形式展現給學生。接著，教師可以在課堂中和學生分享一些與中國石拱橋有關的視頻素材，讓學生能夠更加直觀的了解中國石拱橋的知識內容，然后，教師就可以讓學生就“中國石拱橋有哪些特點”讓學生利用小組協作的形式展開討論。最后，學生在小組中討論的過程中，教師需要注意給學生留下一定的思考和回顧課本知識內容的時間，同時還需要提醒學生注意問題當中的關鍵點。根據學生在小組當中的積極參與和討論，進而得出該問題的答案。

三、開展實踐活動，實現小組協作的有效應用

教師利用小組協作的形式來展開教學實踐活動，其目的就是讓學生在具體的實踐活動中感受到學習的樂趣，提高學生對于所學知識的掌握程度，實現小組協作在初中語文教學當中的有效應用。為此，我們的教師除了展開正常的課堂教學以外，還應該注重開展具體的實踐活動，借助實踐活動的優勢性，讓學生在小組當中更好的進行學習，提高自身的協作意識和協作本領。

例如，在《應有格物致知精神》一課的教學當中，教師除了讓學生結合自身的實際情況就如何在實際生活中體現格物致知精神進行交流和討論以外，還可以利用實驗活動來培養學生的格物致知意識，比如，教師可以展開一次丟硬幣的實驗活動。通過讓學生在小組當中自己動手做實驗和收集相關資料，得出硬幣掉落正反面與實驗次數之間的關系。讓學生在具體的實踐活動中領會格物致知的精神，可以提高學生課堂學習的積極性。

總的來說，小組協作學習的有效實施不是一件短時間內就可以做到的事情，這不僅需要我們的教師及時的革新自己的教學理念，在教學過程中根據學生的實際學習情況和教學內容設計符合學生發展需要的教學內容，同時還要在利用小組協作進行教學的過程中實現對學生協作意識的培養，提高學生在小組活動中的參與度，實現小組協作在初中語文教學當中的有效應用。

參考文獻：

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