有效對話，讓課堂綻放異彩

呂燕靈

摘 要：課文《逍遙游》是必修五第二單元第三篇文言文，也是一篇自讀課文，然它有著重要的價值，是《莊子》中的首篇它集中體現了莊子思想主張和莊子文章的浪漫主義色彩及汪洋恣肆的風格，無論是從哲學還是文學的角度，它都有著其獨特的魅力。基于這點，這篇文章則有必要與學生一起研讀。本文就此課教學進行了反思研究。

關鍵詞：逍遙游;反思;對話;有效

為了上這堂自讀課，思量再三決定讓學生先讀，了解學生的學習情況問題后，再講解學生難以理解的地方，并在了解課文思路和莊子及觀點的基礎上，暢談自己對莊子思想的認識。我本以為這堂課會上得很沉悶，然而事實出乎我意料，學生不僅感興趣而且還十分踴躍的表達自己的見解。驚喜之余我默然有所思，在課程改革不斷推進中，課程改革到深處是課堂，高效課堂的實現是課改的目的。

一、深入學情，為課堂生命對話的開展做好準備。

拿到《逍遙游》這篇文章，不管是學生還是老師都會覺得這篇文章難理解，然而作為老師卻很少在學習這篇文章前深入的了解學生讀不懂的原因（包括自己曾經也是這般），于是課上時便憑著自己的主觀臆斷全面講析課文，甚至一字一譯，最終結局便是教師講得口干舌燥消耗了時間與精力，然而學生的興致卻黯然，，反而使學生喪失興趣，喪失了話語權，喪失去了領悟文章美和內涵的機會，但慶幸的則是教者提升了自己對文章的解讀能力，可這絕不是我們想要的，教育的目的是希望教學相長而非只是教師一方面的成長，教育的目的是促使學生得以全面的發展，而不是僅僅讓學生機械獲得知識。因而充分的了解學生的學習情況，方能在課堂上更有針對性的展開教學，才能能有效的實現與生命對話。就像某位名校教師所說的，不了解學生存在什么問題，就不知道該怎么上課。細細品味，這其中不蘊含一番道理嗎？關注學情，重視學生主體地位，是我們教學過程需重視的，只有這樣才能在課堂中做到有針對性，才能在短短的40分內有效的展開生命對話并實現課堂的高效。于是基于此我們便可借助與學生私下交流、小紙條提問、導學案和調查問卷等形式，對學生對該文的自學情況做一個充分的了解，進而進行二次緊扣學情的備課，這樣學生的問題得以重視，不僅會激發了學生參與課堂的熱情，自然也為生命對話做好了前期的鋪墊。

二、創設民主平等的對話環境，為有效生命對話提供保障。

實現“生命對話”前提是雙方的平等。雖然就一般情況來說，教師的學科知識、專業能力、認識水平等等遠在學生之上，但就人格而言，師生之間是平等的。教師的職責無疑是“傳道授業解惑”，但這并不意味著教師在知識的任何方面都超過了學生，教師更不應因此而以真理的壟斷者自居。尊重學生，就包括尊重學生的思考，提倡學生與教師進行觀點的爭鳴。我想真正優秀的教師不僅是學生的引路人，同時也是和學生一起追求新知、探求真理的志同道合者。其次表現為每個學生都是平等的，教師要做到一視同仁，而且還應該在教學中營造一種同學之間也互相尊重、真誠友好、平等相處的氛圍。蘇霍姆林斯基曾說，教育首先是人學。關注每一個學生主體，才是教育的本質，重視學生的主體地位，重視與學生的平等對話，才是教育的王道。因此在教學中，教師要建立平等的、和諧的師生關系，尊重他們的人格、情感，努力化解師生之間、生生之間森嚴的壁壘，為學生提供一個民主平等的對話環境。只有建立起民主、平等的師生關系，營造出真誠、平等的對話環境，學生才能暢所欲言，才能在思想火花的碰撞的得到新的收獲。

三、合理設置話題，激活思維，實現精彩的生命對話

生命對話不是簡單的老師問，學生答，而應是學生對文本解讀后，與文本與作者的對話，與教師和同學思想的交鋒或情感的共鳴。而話題的設置則是其中的關鍵。話題設計得好不好，則直接影響生命對話的效果。當然話題的設計可以是教師預先設計的，也可以是學生提出的，但不管怎樣，它立足于學生的“最近發展區域”，基于學生的生活經歷，興趣愛好，思維狀況，基礎知識的儲備等等，它要求層次分明，面向全體，富有生活的氣息，緊扣時代的脈搏。

在與同學們一起學習《逍遙游》時，學生通過自學，小組合作學習解決了文言字詞句式，和疏通文章大意，通過二次備課，在課堂上跟同學們一起解決了他們對于整篇文章思路和莊子的逍遙游內涵困惑。在此基礎上，便設置話題：歷來人們對莊子思想的認識和評價眾說紛紜，請結合全文，談談你對莊子思想的認識。設計這一問題的，并非是為了為難學生，而是想借此調動學生的知識儲備，闡發自己的觀點，從而達到訓練學生的思維和語言的表達能力，此外也想借助此問題讓學生課后進一步閱讀相關的文章進一步了解莊子及其思想。問題的拋出，引發了學生的熱烈爭議，他們結合文章，社會背景，和當今社會情況等等或反對或理解，都能找到理由，亦有同學從文中讀出了，那只大鵬鳥何曾不是作者自己的感慨，還有同學與我就文中的某一點進行爭論等等。學生在激烈的探討中，思想的火花得以碰撞，在碰撞之時亦收獲了新知。我想這才是最有效最精彩的生命對話。學生的思想被激活，將課堂正真變成的自己的領地，闡發的心中所想，課堂對話不再是教師和個別學生的單線對話而是變成了同學間和師生間的多面對話。這樣的課堂才是我們想要的，這樣的對話課堂才是高效的課堂，才是課程改革的目的所在。話題的設置，課堂及時生成的則更能引發同學們的興趣，更能讓生命對話精彩。記得之前上《歸去來兮辭》時，準備結束時一學生突然想發問說：陶淵明歸園田真的快樂嗎？對于這一個問題，我沒有及時回答，而是轉身把問題交給了全班同學們探討。學生十分積極的思考討論，最后得出自己的結論，陶淵明是快樂的，因為文章中的描寫，生活十分的愜意和悠閑。另一部分同學則結合時代背景，和陶淵明所接受的儒家教育思想而得出，其內心是苦悶的，田園只是他精神寄托，此文則是宣泄他內心的不滿。另一部分則選擇折中的態度。這一堂課下來學生的表現可圈可點，很多時候，我們總認為學生不愿意表達自我，認為學生不行，但實際上的我們對學生了解不夠，對學生重視不夠，所設計的話題沒有立足學生的實際情況，所設計的話題缺乏引發學生思考討論興趣。

四、抓住契機，將課堂生命對話延續

課堂的時間總是有限的，給予學生個人的時間更有限，生命對話生不應該局限于課堂上，如能抓住課堂上的契機，可以將生命對話延續到課外，這樣會更有利于學生的發展。基于學生對所學的《逍遙游》一文莊子思想認識的熱烈討論，苦于課堂時間的不充裕，學生意猶未盡時已下課，遺憾于小部分同學學的觀點頗偏，于是就抓住這一契機，布置為一個小作業，讓學生通過課后閱讀了解，再次理清自己的思路，形成一篇小作文。這樣不僅能促使學生閱讀與莊子相關書籍，同時促使學生對作者對文本的展開進一步的情感對話，同時又能達到語文基本能力“寫”的訓練，何樂而不為呢？從交上來的作業來看大部分同學都做的很好，有幾個同學表現尤佳，或以語言取勝或能旁征博引闡述自己的看法，深刻而有味。回思之其實還可以再給一個討論的平臺，讓學生在這個平臺展現自我。做課堂的有心人，抓住每一個可以讓學生表現的機會，將課堂的生命對話延續到課堂外，有效的運用課外的時間，為學生語文的核心素養的培養創造更多的機會。

深入學情可以讓生命對話變得有方向更有針對性;創設民主平等課堂讓生命對話更有保障，設置合理話題，讓對話更精彩，抓住契機，讓對話不斷延續深化。這樣的生命對話課堂，使我們需要的，因為它可以讓學生更熱愛課堂，能讓課堂別有風味，讓學生得到更好的發展，能使語文的核心素養得以更全面的貫徹落實。

參考文獻：

[1]吳中民，《構建高效課堂的理念與方法》[J]，吉林大學出版，2019.

[2]蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》[M]，長江文藝出版社。2001.