淺析合作學習在初中英語教學中的有效應用

陳雨

【摘要】：近幾年隨著國家對于教育的關注越來越高，國民教育觀念的不斷轉變，人們也越來越重視素質教育的重要性，突破傳統的教育模式，更加注重對學生綜合性思維的培養，要想有效的促使學生在英語教學中提高英語水平，必須要確定學生的教育主體。本文以小組合作在初中英語教學中的有效應用為切入點，對其進行分析，希望為廣大的教育工作者提供參考作用，提升學生的學習效率，提升教師的教學質量。

【關鍵詞】：合作學習 初中英語教學 英語水平

一、引言

隨著社會文明的不斷發展和進步，社會建設進程也在不斷的進步，在當前全球化經濟進程不斷加深的情況下，英語已經逐漸成為了世界使用頻率最為廣泛的語言之一，成為個各國溝通的載體符號，被廣泛的用于人們的日常交流當中。受傳統教育觀念的影響，初中英語教學仍在停留在過去，不能緊跟時代的步伐采用更加高效的教育手段，將教育重點依然放在默寫、聽力、寫作等方面，忽視了學生采用英語來進行合作交流的重要性，采用小組合作的方式可以提高學生的英語交流能力。

二、小組合作在初中英語教學當中的現狀以及優勢

2.1初中教學中的現狀

我國現階段的英語教學模式較為單一，相對與國際上多元化的教育模式，單一的教育模式會導致教學水平滯后，導致學生的學習效率降低，初中英語是我國教育體系當中的重要組成部分，而初中英語是學生在校學習的主要課程之一，其重要性不言而喻。單一的英語教學模式大大降低了教學效率，小組合作學習在初中英語學習當中得不到很好的應用，小組學習對于教育的積極影響也沒有表現出來。從某些方面來說，當前的應試教育會導致學生將同學設想為競爭對手，這是導致小組合作學習無法具體實施的深層原因，學生無法真實的投入到合作當中，而是將其當做一種強迫性的教學任務，削弱了合作學習的教育作用。

2.2初中教學的優勢

小組合作學習是指教師將學生按照一定的條件去進行分組，然后給予其充分的時間和空間讓其自由發揮，是促使學生在小組領域內學習知識的最佳方式。小組合作學習一般針對不同層次的學生進行相應的合理劃分，當學生在小組內開展合作交流時，可以降低學生因層次不同產生的緊張感，讓其主動的加入到小組學習當中。此外此種方法還可以幫助學生傾聽他人，敢于表達自己真實的想法，這一方法不僅可以有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，學生是教育主體這一觀念在也學生的學習過程中得到了很好的體現。學生與學生之間開展有效的溝通，拒絕了錯誤的學習方式和學習習慣，掌握較為高效的學習方法的同時，還可以增強其集體榮譽感。通過小組學習，學生不僅可以快速的對自身知識體系進行檢索加深理解，同時還能增強學生的學習興趣和自信心。

三、小組學習在初中英語教學中的具體應用

小組合作學習在初中英語教學中具備很強的教學優勢，不僅可以幫助學生有效的提升英語水平，還可以引導學生養成良好的行為方式，要想有效的培養綜合素質型人才，就必須要讓其在實際教學過程中得到積極體現。

3.1注重小組分配的合理性

小組合作學習，從字面意思來理解，分組環節在教學過程中起著非常重要的作用。在我國，受教育資源影響，每個班級的學生人數都比較多，所以在進行合作學習前，要對其進行合理的分配，使得每個小組的人員結構更加的合理和完善。例如教師在分組時，要徹底杜絕隨機分組的模式。應當綜合考慮學生的性格差異、學習能力差異、男女差異等再進行分配，避免將性格相同的學生分到一組，以免產生溝通不順的現象，也應當避免將學習能力較差的學生都分到一組。在分組時最重要的核心就是要注重學生的互補作用，來保證每個分組中人員的多樣化，讓學習能力較強的孩子來帶動學習能力較差的學生，幫助學生提高接觸范圍，擴大溝通渠道。

3.2注重激發學生的學習積極性

充分調動學生的學習積極性在教師的教學過程中起著非常關鍵的作用，小組學習中的學習積極性也是如此。只有學生與學生之間，學生和教師之間和諧共處，才能真正實現小組合作學習的教學作用，進而提高教學質量和教學效率。營造一個輕松活躍的課堂氣氛就十分重要，好的課堂氣氛可以讓學生主動的參與到課堂活動當中，還可以讓學生主動的學習快樂的去學習。如何激發學生在課堂當中的主動性，把握課堂動態成為小組合作學習的主要難題。教師在具體的教學實踐中，教師可以從豐富教學內容入手，例如在《this is my sister》一課中，教師可以引導學生對自己感興趣的人物進行形象描述，其余同學則通過學生描述的細節，來判斷出描述者的名字。

3.3引用情景教學法

在小組合作學習當中教師還可以利用情景教學的方式來增強學生的知識應用能力和隨機應變能力，僅僅通過組內對話提高口語能力顯然是不夠的，將情景教學有效的融入到實際教學當中，往往可以取得良好的教學效果。例如我們在教授《where are you doing when the UFO arrived》一課時，教師就可以采用情景教學法，為學生設置一個具體的敬請，讓一名教學扮演記者，小組內的其他學生則扮演故事中的參與者，記者通過采訪的形式讓學生來描述參與者在看見UFO時的行為方式。除了教材之外，教師還可以讓學生充分發揮開放性思維，以小組的形式來設置自己感興趣的情景，教師可以針對表現優異的小組提出贊賞和評價，通過小組競賽的形式，來提升學生的學習積極性。

四、結語

綜上，小組合作學習在初中英語教學中的應用是順應時代發展的產物，是被教育所需要的，在教學過程中要及時的發現問題和解決問題，不斷的完善和優化教學方式，充分意識的學生才是教育的主體，引導學生培養學生的開放性思維和語言表達能力，從有效的提升學生的學習質量，提升教師的教育質量。

【參考文獻】：

【1】馬青芳.淺析合作學習在初中英語教學中的有效應用[J].時代教育，2018（08）：130.

【2】劉后花.合作學習在初中英語教學中的有效應用[J/OL].當代教育實踐與教學究：1-2[2019-05-30].https：//doi.org/10.16534/j.cnki.cn13-9000/g.20170412.009.