英國“比比和朋友”課程項目對我國兒童社會教育的啟示

吳辰琛 王玲

【摘要】：“比比和朋友”課程是專為5-7歲普通年齡段兒童設計的幼兒心理健康教育課程，該課程對我國兒童的社會性教育發展有極大的啟示。文章借鑒英國課程“比比和朋友”項目經驗，對其進行內容分析和實踐反思，發現兒童社會教育活動踐行的策略選擇應該注意：遵循兒童的社會性發展規律，把握兒童社會教育核心經驗、形塑兒童社會發展核心素養并發揮二者的引領作用，集體教學與日常生活教育有機結合，師幼主體間視域不斷融合。

【關鍵詞】： 兒童社會教育 社會性發展 “比比和朋友”課程

兒童社會教育是指在幼兒園階段所開展的，旨在促進幼兒社會性發展的，有形的、無形的各類教育教學活動的綜合，與幼兒園五大領域之中的社會領域相對應。由于兒童社會性表現方面的反復性、情境性、場依存性，社會教育存在潛在的難題。正視兒童社會教育存在的問題，選擇相應的實踐對策，是兒童社會教育價值實現的現實選擇。

英國“比比和朋友”課程以培育兒童健康情緒和社交能力為宗旨，提高及預防兒童對日常生活中社會交往，這對于兒童社會性發展有著十分重要的意義。

一、“比比和朋友”課程與緣起

“比比和朋友”（“Zippy’s Friends”）課程起初是由一家慈善組織“國際援助”（ Befrienders Worldwide） 創設，后來該課程由英國慈善機構負責課程的監管、推廣、發展和實施【1】。課程共分為六個大部分（單元），每個單元包含4節。每個單元都有不同的主題。整個課程為期 24周，每周進行一個環節的教學。

課程單元是針對兒童的情緒健康、兒童的應對能力、兒童的社交策略等幾個方面來設置，具有較強的系統性和可操作性，保證了課程展開的有效性【2】。

二、兒童社會教育的價值審視

兒童社會教育作為兒童教育的有機組成部分，無論是對兒童的全面發展，還是對兒童的終身發展都有著不可估量的價值。雖然社會性發展貫穿人的一生，但對于幼兒園階段的兒童來講，兒童社會教育卻有著特殊的意義與價值。如海德格爾所說，個體被拋入世就在不斷的“操勞”中，只有良好的人際交往和社會適應才能更好地領會自己的在世，才能更好地融入。一個能夠融入社會的人才是一個完整的人，才談得上后續的發展乃至終身發展【3】。周念麗根據“社會腦假設理論”指出，“如能在幼兒園一日活動中讓幼兒有更多識別他人面部表情的機會，更多處理人際關系的機會，更多學習社會交往技能的機會，就能更好地促進他們‘社會腦’的生長發育。這不僅可在行為層面和心理層面為他們將來獲得社會成功奠定基礎，更重要的是能為他們的社會性發展奠定堅實的生理基礎”【4】。

三、兒童社會教育活動踐行的對策選擇

目前國內已有一些地區、幼兒園對兒童社會教育活動進行了大膽、有益的實踐探索，也取得了一定的成果，但是成果經驗的外顯性、系統性和結果的驗證性有所欠缺。筆者以親身所開展近兩年的“比比和朋友”課程為經驗借鑒，進行內容分析、反思經驗，以期對當下兒童社會性教育活動踐行有所啟迪。

（一）兒童社會教育核心經驗、兒童社會發展

《3—6歲兒童學習與發展指南》把社會領域的核心內容分為“人際交往”和“社會適應”。在“比比和朋友”中，其應對情緒問題的總原則其實也只有兩個，即“讓自己感覺好受一些”“不要傷害別人”。以此搭建的兩到三個核心經驗、核心素養把整個活動有機銜接起來，就如同“比比和朋友”活動的兩條核心原則就可以被用到兒童平時的生活中去評價、引導其日常生活。當他們與好朋友之間發生了矛盾，出現了情緒問題，不管是教師還是兒童自己都可以用這兩條原則來調整自己的情緒和行為。

（二）集體教學和日常生活教育的有機結合

提煉兒童社會教育活動的核心經驗和兒童社會發展的核心素養之后，就需要通過一系列符合兒童社會性發展的社會教育活動來促進兒童對核心經驗的把握和核心素養的養成，而此則非集體教學活動莫屬。我們在對幼兒進行有目的、有計劃的教育的同時，一定要對幼兒的潛在學習給予足夠的重視，使幼兒的社會性學習滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中。”

（三）師幼主體間的視域融合

兒童社會教育活動的開展不僅要從教師的角度來考慮，還應該從兒童的視角來審視社會教育活動的實施，只有將二者的視角兼顧起來、融合起來，進行“視域融合”，達成“意義主體”間的“主體間性”，才有可能讓兒童社會教育落地開花。這一點可以從“比比和朋友”回應紙的應用中得到啟發。每一次“比比和朋友”的一個環節，幼兒會進行填寫“比比活動回應紙”。同時需要回答兩個問題，即“你喜歡這個活動嗎？”“你在這個活動中的感受？”通過這樣兩個問題，不僅讓幼兒學習識別自己的情感，更重要的是讓教師可以看到兒童的視角、感受，這是二者視域融合的前提。

四、結語

人終身都處在社會化的進程當中，而優秀的兒童社會教育則可以為人一生的社會化打下堅實的基礎，使其具有公民基本的素養和品質。借鑒“比比和朋友”項目經驗，從內容分析和實踐反思，在此基礎上，相應經驗研究也應豐富、扎實起來，切實為兒童社會教育問題的解決、推進兒童社會教育的價值實現提供經驗借鑒。最終實現兒童社會教育實踐與研究兩條腿走路、相互支撐、相得益彰，切實促進兒童的社會性發展，為造就良好社會公民奠基。

【參考文獻】：

【1】Allen Thurston.Evaluation of Zippy’s Friends fimproving socio- emotional and academic outcomes：Protocol for a cluster randomised controlled trial and process evauation[J]. International Journal of Educational Research，2017

【2】李生蘭 .美國的幼兒社會教育[J].外國教育資料，1990（3）.

【3】[德]馬丁·海德格爾 . 存在與時間[M]. 陳嘉映，王慶節，譯 .北京：生活·讀書·新知三聯書店，1987 .

【4】周念麗.幼兒社會教育中的“一腦三育”[J].幼兒教育，2012（10）.

作者簡介：吳辰琛（1995年-），女，浙江衢州，漢族，碩士在讀，寧波大學教師教育學院，研究方向：學前教育