以信息化推動職業(yè)教育探索分析

【摘要】：目前職業(yè)教育在我國教育界所占地位日益凸顯，培養(yǎng)批批專業(yè)知識人才必須借助互聯(lián)網(wǎng)，職業(yè)教育信息化是未來發(fā)展的必走之路，目前職業(yè)院校的發(fā)展水平受限，管理手段不夠先進(jìn)，資源共享程度不高，改善方式須從管理信息化入手。

1.職業(yè)教育信息化現(xiàn)狀

《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)資金管理辦法》、《職業(yè)教育 專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作指南》、《職業(yè)教育 專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作手冊》等指導(dǎo)性政策文件，為我國現(xiàn)代化職教教學(xué)資源庫的建設(shè)提供了宏觀保障和方向引導(dǎo)。

1.1 職業(yè)教育信息化進(jìn)程

1.1.1職業(yè)教育教學(xué)資源庫、數(shù)字學(xué)習(xí)中心

我國職業(yè)教學(xué)資源酷和數(shù)字學(xué)習(xí)中心是為全國職業(yè)學(xué)院教師提供較好的知識展示平臺和知識學(xué)習(xí)平臺。除了國家立項(xiàng)、校級自主建設(shè)的資源庫外也兼吸取各個企業(yè)、單位的課程知識共享，能夠?qū)⑿！⑵笕诤显谝黄穑ㄟ^教師將該知識轉(zhuǎn)化到職業(yè)院校的學(xué)生身上，也是實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。目前建立資源庫的資金除了國家政府的支持外還需要各個院校以及企業(yè)一起努力。

1.1.2 CNKI職業(yè)教育資源庫

CNKI是中國知識基礎(chǔ)設(shè)施工程的簡稱，其中包含了與職業(yè)教育相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、圖書、視頻、課件、媒體素材和職業(yè)教育期刊等。通過此平臺，用戶可根據(jù)自己的專業(yè)類型直接檢索自己專業(yè)領(lǐng)域的資源。

1.1.3智慧職教和MOOC（慕課）

智慧職教是平臺針對職業(yè)院校教學(xué)的一個資源庫，智慧職教平臺分科分類，每個課堂立體化教學(xué)，視頻教學(xué)互動、PPT、微課、網(wǎng)頁等資源，知識涵蓋范圍廣。中國大學(xué)MOOC即是由網(wǎng)易與愛課程網(wǎng)為打造在線教育“中國夢”而聯(lián)合推出的大型開放式在線課程學(xué)習(xí)平臺，也是目前官方承認(rèn)的唯-中文MOOC平臺，學(xué)習(xí)者可以在此免費(fèi)注冊并登錄學(xué)習(xí)。目前該平臺已有210余所知名高校和機(jī)構(gòu)推出的上千門精品大學(xué)課程和大學(xué)先修課程，其中專門設(shè)立了“中國大學(xué)MOOC職教課程”模塊，專門服務(wù)于職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展。

1.2 職業(yè)教學(xué)管理現(xiàn)代化的問題分析

1.2.1 管理主體單一。

對于我國的職教教學(xué)管理而言管理主要的問題是主體單一，從而導(dǎo)致了很多問題：（1）片面性的決策，目前大多數(shù)職業(yè)院校的教學(xué)管理工作和權(quán)力仍然局限于專門的管理部門和人員內(nèi)部，一方面由于管理人員自身能力和主觀性的局限，另一方面也有管理人員單方面所獲得信息的完整性和精確性影響決策準(zhǔn)確性;（2）非民主性制約，由于個體具有自主性和能動性，不論是教師、學(xué)生還是教輔人員，均會關(guān)注自身的權(quán)益，然而大多自上而下的單向管理雖然具備一定的權(quán)威性，但在很多時候難以做到“面面俱到”。

1.2.2 管理內(nèi)容不全面

職教教學(xué)管理應(yīng)該是一個多元主體、多向維度、多源因素、多樣層次的動態(tài)開放的綜合性的管理過程。我國職業(yè)院校目前教學(xué)管理的整體效果而言最大的問題是不夠全面： （1）管理方式的單一粗暴導(dǎo)致管理內(nèi)容不夠全面;（2）教學(xué)過程性數(shù)據(jù)不完整導(dǎo)致管理內(nèi)容不夠全面;（3）教學(xué)管理機(jī)制的不科學(xué)導(dǎo)致管理內(nèi)容不夠全面。

1.2.3管理技術(shù)不夠

技術(shù)問題主要有：（1）教學(xué)管理平臺的智能化程度不夠，不同部門之間公共數(shù)據(jù)的對接存在障礙;（2）教學(xué)管理平臺的系統(tǒng)性不足，即在平臺訪問的過程中存在無法打開或者鏈接有誤的現(xiàn)象;（3）教學(xué)管理平臺不夠完整，主要表現(xiàn)為部分內(nèi)容與模塊的匹配度不夠; （4）教學(xué)管理平臺的個性化程度不高，多數(shù)教學(xué)資源管理信息類似，沒有自己的特色。

2 職業(yè)教育教學(xué)信息化發(fā)展對策。

2.1發(fā)展信息化平臺

我國信息化程度越來越高，信息化的進(jìn)步提高職業(yè)教育管理運(yùn)營體系是遲早的事情，網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)管理需要充分體現(xiàn)其互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)化特性，在此借鑒開放式系統(tǒng)互聯(lián)參考模型，即OSI參考模型，將職教教學(xué)管理現(xiàn)代化進(jìn)程中所應(yīng)用到的技術(shù)進(jìn)行了層次劃分，也分為了七個層次，并且每一層都有一個最為核心的代表性技術(shù)，即：計(jì)算機(jī)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)、信息交互技術(shù)、信息呈現(xiàn)技術(shù)、信息應(yīng)用技術(shù)。信息化技術(shù)作為一種重要的工具必不可少但是也不是所有的技術(shù)都拿來應(yīng)用，取適合的部分摒棄價(jià)值不大的技術(shù)更能體現(xiàn)高效管理[]。

2.2凸顯特色，共管共治，職能評價(jià)。

中國特色社會主義發(fā)展時代背景下，以信息化推動中國特色職教教學(xué)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)職教現(xiàn)代化的內(nèi)在動力。信息化對職教教學(xué)現(xiàn)代化管理影響主要體現(xiàn)在：（1）凸顯中國特色職教教學(xué)管理的規(guī)模化、系統(tǒng)化特色;（2）凸顯區(qū)域職教教學(xué)管理的經(jīng)濟(jì)性、共享性特色;（3）凸顯職業(yè)院校教學(xué)管理的智能化、現(xiàn)代化特色;（4）凸顯職教教師教學(xué)管理的靈活性、擴(kuò)展性特色。現(xiàn)代化的職業(yè)教育管理不僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子共同的局部民主的決定相關(guān)的事宜，更應(yīng)該聽聽家長、學(xué)生、企業(yè)的呼聲，開設(shè)公共信息服務(wù)平臺、資源庫平臺、學(xué)校教育數(shù)據(jù)信息管理平臺等做到公開透明，全社會共同監(jiān)督，對于不合理之處能夠有效的解決，不被認(rèn)同的地方能夠通過相關(guān)的平臺作出解釋。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】 http：//www.chinazy.org/中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)

【2】 姜麗萍.職業(yè)院校信息化教學(xué)的誤區(qū)與對策---由全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽參賽作品談起[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育， 2017（23）.5.7.

作者簡介：武艷（ 1987年--），女，漢族，河北人，重慶交通職業(yè)學(xué)院教師，碩士學(xué)歷，軌道研究方向