小學低年級數學有效課堂的組織和構建

吳月容

摘要：在小學低年級的數學課堂上，教師需要借助豐富的教學手段、多元化的課堂組織形式有效激發學生的學習興趣，減少小學生的數學學習畏難情緒、強化學生的數學課堂參與主動性，并借助有效課堂的組織和構建逐步提升數學課堂的教學效果，進而保證每一位低年級小學生都可以在數學課堂上高效完成數學基礎知識的掌握、數學學習能力的提升和數學學科綜合素養的逐步完善。基于此，小學數學教師可以通過有趣的課堂導入吸引學生的注意力，強化學生在導入環節的課堂參與主動性;教師可以通過生活化的情境創設減少學生對于新知學習存在的畏難情緒，提升學生的情境體驗和知識學習積極性;教師可以通過游戲化的教學活動構建寓教于樂的課堂，并引領學生在快樂中完成知識掌握;教師還可以通過媒體資源的應用幫助學生梳理知識，提升知識總結效率。

關鍵詞：小學低年級;數學;有效課堂

一、有趣的課堂導入

在小學低年級數學課堂的教學開始階段，教師需要借助有趣的教學導入形式對學生實施教學引導，并借助有趣的導入資源充分吸引學生的注意力，強化學生的課堂參與，進而促使學生在數學課堂中積極參與，高效實現數學知識的初步認知。同時，教師可以使用多媒體資源進行教學導入，并借助多媒體教育資源中直觀、形象化的教育資源展示形式有效吸引學生的注意力，進而達成有效教學導入環節的教學引領效果。例如，在學習《千米和噸》這部分知識時，我為了給予學生良好的學習體驗，就借助視頻資源的展示讓學生直觀感受“千米”“米”“千克”“噸”等單位之間的關系。同時，視頻內容直觀有趣，每一位學生都在視頻播放過程中目不轉睛地盯著大屏幕，并切實被大屏幕上播放的數學知識所吸引和感染。在視頻中，學生們看到了400米接力跑、1000米長跑運動員們在賽場上的風姿，并以全景地觀看了解了400米與1 000米的差距和數量關系;接著，視頻中又展示了一個小男孩和一頭大象，并借助二者體重的對比直觀向學生們展示了25千克和5噸的重量差距……學生們在視頻的觀看中饒有興趣地觀察、思考，并主動、積極地投入在數學課堂當中，進而高效完成了教學導入環節的數學知識初步認知。

二、生活化情境創設

在數學課堂的教育實施過程中，教師可以借助生活化隋境的創設對學生實施教育引導，并引領學生在數學課堂的體驗和參與中感受到生活化的熟悉感，借此有效減少數學課堂學習的畏難情緒，進而高效地在數學課堂的情境體驗中積極參與、踴躍分析，以期高效借助情境中的問題實現數學知識的理解和掌握。經過生活化情境的參與，學生的學習積極性和主動性將顯著提升，數學知識的學習和掌握效率也將有效增強。例如，在學習《數一數》這部分知識時，我為了強化學生的課堂參與，就借助生活化情境的創設在課堂上對學生實施引導，并通過生活中常見的生活用品展示讓學生觀察，讓學生結合圖片上的物品和圖案分析一下：這些物品的數量都是幾個？學生們積極思考，踴躍結合課本上的數學知識進行探究，并爭先恐后說出上述生活物品的數量——實現了1～10數字認知知識的有效認知和理解。接著，我又借助生活中常見的動物圖片在班級中展示，并告知學生我們要一起參觀動物園，在開始之前請大家觀察一下，每一種動物—共有多少只？學生們又在生活化隋境中建立了思考和分析興趣，并經過課本知識的研究發現不同動物的數量。我肯定了學生們在生活化隋境中的發現，并切實在有效的生活化隋境中引領學生完成了1～10數字知識的掌握、數數方法的認知和數學應用樂趣的了解。

三、游戲化教學活動

游戲化教學活動的組織和實施也是有效課堂構建過程中必不可少的教學活動，對于小學低年級的學生而言，數學課堂上的知識應用無非就是數學問題的解決一如果教師可以為數學問題搭建一個游戲的外殼，則能夠有效激發學生的學習興趣，提升學生的數學課堂參與，并引領學生在游戲的愉快體驗中不知不覺實現數學知識的應用和踐行，進而高效地在游戲體驗中實現數學知識的準確把握和全面掌握。例如，在學習《千克和克》這部分知識時，我首先帶領班級中的學生們高效參與到重量單位相關知識的學習過程中，并借此有效保證學生實現重量單位意義的了解、不同單位讀寫方式的掌握和稱物體方法的掌握;接著，為了夯實學生的知識學習效果，強化學生的知識應用能力，我借助重量的相關小游戲在課堂上加以實施：我將事先準備好的數卡拿了出來，每一張卡面上都有兩個數字，每—個數字后面跟有單位，可能是千克、克。在游戲實施過程中，我請學生大聲讀出數卡上的兩個數值，并以最快的速度說出兩個數值大小關系。一開始，學生雖然能夠正確讀出數值的名稱，但是在面對兩個單位不同數值的大小對比時經常出錯——逗得大家前仰后合;后來，大家逐漸深化了重量知識的掌握，并能夠準確、高效讀數，進而說出兩個數值的大小關系。最終，每一位學生都在游戲中實現了知識的掌握和應用。

四、媒體中知識總結

當教師帶領學生完成了數學知識的認知和掌握之后，教師就可以借助多媒體資源的應用幫助學生實施知識總結，并鼓勵學生在多媒體資源直觀的知識展示形式中有效對照自己的知識學習效果，高效完成數學知識的查漏補缺。同時，當教師使用多媒體資源引領學生進行數學知識總結時，將會顯著提升數學課堂的總結效率，以多媒體資源形象化的數學知識展示形式為學生在頭腦中建立一張數學基礎知識的網絡，保證學生們在有效的知識總結中完成知識的梳理和復習掌握。例如，在學完《有余數的除法》這部分知識之后，為了強化學生的知識學習效果，我就組織學生在有效課堂的最后一個環節：多媒體總結中積極參與。在知識的梳理和總結中，我使用思維導圖的展示為學生展示了“余數除法的含義”“余數除法運算的方法”“易出錯的余數除法運算”“余數和除數的關系”等部分的知識內容，并希望學生詳細觀察思維導圖，將其加以細化和深化，進而高效結合自己的學習效果進行自主化完善。

綜上所述，小學低年級數學教師為了達成有效課堂的組織和構建，需要借助多元化、豐富的數學課堂教學手段引領學生參與，并帶領學生在數學課堂上積極參與、踴躍實踐，進而高效實現數學知識的掌握、數學學科素養的逐步完善。同時，當教師采用多元的數學教學手段構建有效課堂時，學生們將會在教學導入環節、知識學習環節、知識應用環節和知識總結環節中高效建立課堂參與興趣，并在多元化教學活動的參與和實踐中切實實現數學學習效率的提升。

（責編：吳娟）